六年级科学三四单元教案设计.docx

PAGE 42 第三单元 能量 电和磁 【教学目标】 知识与技能：电流可以产生磁性。 过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。 【教学重点】通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 【教学难点】对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 【教学准备】一号电池、电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针 PPT课件 1 电和磁.pptx 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、谈话导入： 在100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。人类还只能用电池生产电，但这种方法生产的电很少，成本也很高，人们只能用油灯和蜡烛来照明。1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，就是这个重大发现，为人类大规模利用电能打开了大门，电才逐渐走进千家万户，我们人类才有今天多姿多彩的生活。那奥斯特造福人类的这个重大发现到底是什么呢？同学们想不想知道？今天我们就在电和磁的学习过程中，重做这个实验，看看大家有没有能力取得和奥斯特一样的发现？（板书课题：电和磁） 二、介绍实验材料： 1、出示可以点亮小灯泡的简单电路（可投影），提问：电流在电路中是如何流动的？ 2、出示指南针。复习回顾指南针的相关知识： （1）静止时的指向。 （2）用什么方法可以使指南针偏离现在的方向？ （指名学生回答，并说出理由。） 三、通电导线和指南针 1、简述奥斯特做的实验。要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验并示范实验方法。 （1）边介绍边演示。要求学生观察：接通电流，有什么现象？断开电流有什么现象？ （2）强调注意事项：至少做3次实验；做导线的不同部位。 2、学生实验，教师巡视并适时给于指导。 3、汇报： （1）在刚在的实验中，你有什么发现？做了几次实验？结果一样吗？（指名学生回答，师可根据情况给于启发引导。） （2）从你们的实验结果来看，说明这个发现是不是偶然现象？ （3）小结：通电使指南针偏转。 四、分析指南针偏转现象产生的原因 1、师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？分组讨论。 2、让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？ 排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。 磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关） （导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。 3、大家的发现和奥斯特一样吗？（出示奥斯特的实验发现）看来我们也有能力取得和大科学家一样的发现。 五、如何使实验效果更明显 （一）利用短路使实验效果更明显 1、在刚才的实验中指南针的偏转角度很小，不容易引起我们注意，你有办法使实验效果更明显一些吗？ 预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。 2、提问：电池是不是越多越好？对电路中的用电器有没有影响？今天老师提供了一节电池有没有办法呢？那么怎样来做呢？老师倒有个办法，请看大屏幕。 （提示）直接用导线连接电池的正负极，电路就短路了。电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以开关只能接通一下，马上断开，时间不能太长）。 3、学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验（控制好时间：短）。有没有什么新发现？ 4、小结：加大电流能使实验效果更明显。 （二）利用线圈使实验效果更明显 1、还有哪些方法能使实验现象更明显呢？在刚在的实验中我们得出了将通电的直导线靠近指南针会使指南针发生偏转，那么将多根导线同时靠近指南针又会有什么发现呢？老师为大家每个小组准备了一个线圈，我们就一起来看看线圈会不会使指针偏转更明显。 （1）学生实验，师巡堂了解学生实验的方法。 （2）师演示学生实验的方法，得出:线圈立着放，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大。 六、用线圈和指南针检测废电池. 出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？ 让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。（师演示检测。） 六、小结谈收获。 电流可以产生磁性，电流越大，磁性越大，线圈越多，磁性越大。 教学反思： 2、电磁铁 【教学目标】 科学概念： 1．电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。 2．改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。 过程与方法：1．制作