矛盾是事物发展的源泉与动力说课稿.docVIP

. . 《矛盾是事物发展的源泉和动力》说课稿 各位领导老师： 大家好！我说课的题目是《生活与哲学》第九课第一框《矛盾是事物发展的源泉与动力》，从说教材、说学生、说教法学法、说教学过程、四个个方面展开。 一、说教材 (一)、教材地位 从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。没有矛盾就没有世界。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 (二)、教学目标 根据教材结构和内容分析，结合高二学生的认知水平及心理特征确立如下目标 知识目标 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义 运用：运用矛盾同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。 运用矛盾的普遍性和特殊性之间的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设。 能力目标： 使学生初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。 使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理认识和解决问题的能力 情感、态度价值观目标： 坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提的，没有斗争性就没有同一性。就不会有事物的存在和发展。 坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 (三)、教学重难点： 矛盾概念与矛盾普遍性与特殊性及其相互关系原理 确立依据：矛盾概念是本课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析法。对立统一的观点是唯物辩证法的基本观点，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力具有重要意义，所以把它确立为难点。矛盾概念抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大的难度。进一步理解对立统一规律，需要把握矛盾的普遍性和特殊性的关系。矛盾的普遍性和特殊性的关系就是共性和个性的辩证关系。毛泽东说，是关于事物矛盾问题的精髓。不懂得它就等于抛弃了辩证法。 二、说学生 “矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 三、说教法学法 自主探究法、教师提出问题，对学生引导。让学生在主动学习的基础上发现问题、提出问题、尝试解决问题，培养学生的自主学习能力。 四人小组合作法：合作学习，培养团队写作精神。 教具：多媒体 四、说教学过程 教学内容 教 学 活 动 设计意图 教 师 活 动 学生活动 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛盾的含义 1、从学生入手： 请本班的两位同学走上讲台，请同学们比较二人的身高。指出怎么知道甲同学是高的，因为相对于乙同学而言是高的。 像“高与矮”这种关系你还能举出多少？ 2、以上列举有哪些共同点？ 3、在学生回答的基础上得出矛盾的含义： 矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。 4、出示材料： 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 上述两诗句包含哪几对矛盾？ 1、学生列举 2、学生回答： 3、学生回答： 噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。 矛盾概念比较抽象、，因而教学过程中采用了贴近学生生活的事例，由具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。 矛盾的基本属性 矛盾的斗争性 矛盾的同一性 矛盾同一性与斗争性的关系 教师请学生阅读教材67页：矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，斗争性与同一性是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。 从同学们刚才列举的词语中看出矛盾着的双方互相对立、互相排斥、互相分离的属性、趋势——斗争性（对立）请学生回答矛盾的斗争性的含义。 2、学生阅读教材68页专家点评：哲