高中地理人教版必修3单元综合三 课件PPT.docVIP

高中地理必修三教学和复习方法的初探──以人教版为例 内容摘要：人教版高中地理“必修3”是新课程改革后才出现的，它是高中地理新课程改革里的一个亮点，也是2007年广东省实施高中新课改采用新的地理教材之后的第一次高考地理（X科）试卷里占分值最大的一个知识板块。因此，地理“必修3”在高中地理课程中和高考中都位于一个很重要的位置，但地理“必修3”在教材的编写、教材案例的选编、案例 教学的评价上与现实的 教学和复习上存在着较大矛盾。基于存在的问题和矛盾，本文试图从人教版地理“必修3”的整体实际 教学和复习出发，对存在的问题和挑战提出相应的 教学和复习应对策略，以便于地理“必修3” 教学和复习的顺利开展，从而达到更好的 教学和复习效果，更切实符合课标要求和考试大纲要求。 关键词：教学误区 复习策略 地理分析 方法 学生评价 一、地理“必修3”在高中地理课程的学习和在2007年广东高考地理（X科）中的位置。 （一）地理“必修3”在高中地理课程中的位置。 在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修1”和“必修2”两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模块的 教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理“必修3”的 教学，可以从三个方面进行总体的把握：“必修3”的 教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开； 教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理； 教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维 方法。 由于地理“必修3”的 教学内容在过去的旧版本教材和过渡教材必修中较少出现，教师对此感到陌生。所以，对比“必修1”和“必修2”两个模块的 教学，教师会面临着许多困难和挑战。要很好地把握好“必修3”的 教学，就需要对“必修3”教材作通盘的考虑，并适时地加以调整和创新。 （二）地理“必修3” 在2007年广东高考地理（X科）中的位置。 下表是2007年广东高考地理（X科）试题知识组成和能力要求统计表的其中一部分： 从以上分析可看出：考察与地理“必修3”相关的内容占75分，此分值占了整份试卷的50%。由此，看出地理“必修3”在高考中的位置是非常重要的，掌握好地理“必修3”，是高考取胜的关键。 二、高中地理必修3在 教学和复习过程中的误区 1．教材内容编排导致出现的教学和复习方法的误区 无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求区域生态环境建设是以“我国西北地区的荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲工业化和城市化”为例等等。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的基本地理知识要有比较清楚的了解。由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课）的设置，初中和高中地理 学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在，必然会严重影响到“必修3” 教学的顺利开展。因此，很多教师就在必修3的教学上产生了一个误区：补充大量初中区域地理知识，而模糊了课程标准的教学要求。 2．不同版本教材对案例的编选对教师的 教学选择和复习方向造成了很大的困扰 新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的情况下可以出现不同教材。目前高中地理就出现了人教版、湘教版、山东版、中图版等四个版本的教材，不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比较大的差异，这主要体现在以下三个方面： （1）教材在编排上有较大的差异。例如：人教版是从地理环境与区域发展的角度出发，分别从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述的；湘教版是从区域地理环境与人类活动入手，以区域可持续发展总的命题来概述的，而北师大版却在教材中注重对案例研究的落实。 （2）不同版本的教材，在阐述区域可持续发展的 理论中，却往往出现不同的案例。例如：人教版在生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例，而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；人教版选择美国