国内外职业教育发展现状及趋势.ppt

德国根据《联邦职业教育法》所赋予的职能，德国联邦职业教育研究所自1996年至2009年，与德国经济领域里的行会、协会以及工会领域的职业教育专家合作，共同对德国高中阶段的“双元制”职业教育所开设的约350个专业目录进行修订。 目前，已开设新专业82个，修订专业219个。对专业目录修订的周期，也由原来五年修订一次改为一年修订一次。 德国职业教育专业设置“及时跟进”的应对极为迅速。例如，伴随世界范围内恐怖活动增多的局面，德国在职业教育领域里，及时增加了与安全保卫相关的专业或课程内容；根据联合国哥本哈根会议的精神，更加重视与环境保护和低碳经济相关的专业或课程内容。 澳大利亚提出，为满足一系列多样化学习者的需要，在机构内部和工作场所背景下设计出创新性的教学策略，在教学中进一步加强与行业、企业的密切合作，扩大与工作整合的学习，提高所培养人才的适应能力。 《为了繁荣的技能——澳大利亚职业教育与培训路线图》提出，把学习者和企业放在职业教育与培训服务的核心位置；在企业中实现对技能的有效运用，并籍此提高企业生产力。 俄罗斯提出为满足行业和求职者的需求，要对职业教育进行根本性的改革。具体改革方向是，把中等和高等教育体系与行业发展更紧密地联系起来。 7、技能培养和就业 各国普遍把技能人才的有效利用作为职业教育发展战略的重要改革领域。通过建立相关制度与方法加强对技能人才需求的预测已经是很多国家的重要战略选择，各国在新的职业教育发展战略中更加强调了这一点。 联合国教科文组织国家职业教育课程应包括基本的创业教育，以支持受训者在就业机会有限的情况下实现自我就业。 OECD对其成员国的政策建议中提出，要通过职业教育与培训体系为青年人提供普通和可转移的技能，以支持青年人的职业流动和终身学习，同时还要提供针对特定职业的专门化技能，以满足雇主的及时需要。 欧盟在《布鲁日公报》中也提出，确保初始职业教育与培训机构能够同时为人们提供特定的职业能力和广泛的关键能力，以使他们能够进一步接受继续教育与培训，同时有利于其生涯选择，向劳动力市场过渡。 2006年以来，加强对技能发展需求的预测一直是欧盟职业教育发展的核心领域之一； 2010年，欧盟就连续发布两个技能需求预测报告，对欧盟范围内2020年的技能人才需求情况提出了具体的预测结果，并据此对职业教育发展情况提出了建议。 《布鲁日公报》进一步提出，各国应促进社会合作伙伴、企业、教育与培训机构、就业服务机构、政府机构、研究机构及其他相关利益群体间的合作，努力明确规定其在短期和长期内的能力和资格需求，以确保劳动力市场需求信息得到有效传递。 美国生涯和技术教育协会2010年发布《什么是生涯准备》研究报告。报告提出，为实现成功的生涯准备，学生需要具备三方面广泛的技能：核心学术技能以及把这些技能应用到具体情境中的能力；对任何生涯领域都非常重要的就业技能，如批判性思维和强烈的责任心等；与特定生涯路径相关的技术技能或特定工作需要的技能。 2012年1月，奥巴马总统在国情咨文中提出了一系列主张，承诺与工商界建立合作，培训200万美国工人。 英国在《2020目标》中提出，提高企业对劳动力技能投资的认可度，并提供相关支持机制，使企业更有效地运用技能，最终提高企业的生产力。要加强对雇主技能和工作需求的预测，发展更加灵活和反应性的技能开发和就业体系。 澳大利亚在《劳动力开发战略》中提出，澳大利亚未来长远的经济和社会繁荣依赖于人们所掌握的技能水平，以及对技能的使用情况，要通过提高劳动力市场对技能人才的使用效率，提高社会生产力及工人的参与度和满意度。要形成一个合作性的劳动力和技能规划框架，对一些专业性较强职业的技能需求情况进行预测。 日本在就业人才战略中，提出2020年就业战略主要途径：提高年轻人、女性、大龄人口、残疾人的就业率；扩大就业卡发放范围，并将其纳入国家职业资格体系；增加当地就业机会，并确保所有工作均为“体面的工作”。同时，在全社会推行旨在提高职业能力的雇佣人才战略。进一步挖掘教育方面的需求，推动职业教育。 韩国在《2020目标》中提出，摈弃以单纯技能为主的职业教育，重点培养提高学生“贯穿生涯的雇佣能力”，包括问题解决能力、沟通能力等基础职业能力素养。相比学历，要形成更加注重个人实际能力的招聘文化。 8、教师培养和培训 教育和培训者素质作为影响职业教育质量的重要因素一直是职业教育改革的一个基本方面。在各国的职业教育发展战略中，都普遍从提高职业教育质量的角度提出加强教师的实践工作经验。 联合国教科文组织任何国家职业教育政策的改革必须包括对职业教育师资进行招募、培训、发证和聘用的政策安排。 OECD在政策建议中提出，要确保职业教育教师和培训者具有充足的行业工作经验，并提出两个策略：鼓励职业教育与培训机构教师到行业企业进行实地工作实践；促