学习界定与学习分类.ppt

* * 建构主义理论产生的社会与文化基础 20世纪90年代起世界进入信息社会与知识（经济）时代，这一时期最大特点是经济增长方式发生了实质性变化。其核心就是人力资源（知识）正成为一个国家、集团或个人发展的关键因素之一。 知识（经济）学习观认为个人在与社会环境的相互作用中不仅仅是要获得知识，更重要的是要学会运用知识，创新知识。 * * 21世纪的学习特点 21世纪的学习不仅是提高认知能力,同时必须有分析、转换和创造信息的能力以及他人合作的终身学习能力。（学习观念） 学习要与社会生活相联系，教育要促进人们如何学习即个体经验、探究和元认知能力已成为学习成功的三大要素。（学习方式） 21世纪的学习内容要有重大变化： 除了学科内容外，更重要的是全球意识的教育、经济素养的教育、公民素养（品德）的教育以及网络技术与英语等内容。（学习内容） * * 基础教育发展与改革两个核心问题 怎样让学生成为学习的主人即成为学习的自我调节者（自主学习者）。教育含义就是怎样营造积极的学习环境促进学生自主发展. 怎样提高与发展学生的学习能力，以适应社会变化和经济发展需要，适应终身教育需要。教育含义就是提高与发展学生的思维能力特别是反思与创新能力. * * * 传统教育与现代教育比较 传统教育观下学习与教学主要考察并关注学习者如何获取、加工和组织知识（记忆力）； 现代教育观下学习与教学主要着眼应用、发展与创新知识（思维力）。 传统教育观下学习与教学主要考虑已有的结构良好知识问题； 现代教育观下学习与教学主要关注可能或预期可能发生的结构不良知识问题（创造性）。 传统教育关注一般认知能力的培养； 现代教育关注是高级认知能力如反思、批判、直觉与分享能力。 * * 建构主义产生及理论基础 哲学家康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。建构的哲学根源康德理性与经验的综合与赫尔巴特的统觉说。 心理学根源是皮亚杰的活动内化说和维果茨基的社会文化观。 科技发展基础如网络技术为建构主义理论的成熟与发展提供了可能。 * * 建构与建构的意义 教育心理学中，建构是指学习者通过新旧知识经验之间的双向互动作用，不断地形成、丰富与调整知识与经验结构,从而获得意义以适应不同环境需要的过程。 知识（意义）建构不是主体对于客观世界被动反映，而是一个积极主动、不断深化和逐步认识的过程。教育含义就是知识学习不可能一次到位，教学也不可能一次就讲深讲透。 * * 建构主义学习观、知识观 建构主义学习观：知识不是由教师向学生的传递，而是学生在一定条件下自己建构意义的过程即获得知识（知识意义建构简称知识建构）。 建构主义知识观：学习者获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知识意义）的过程。知识意义建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构。 知识的建构意义与学习者原有的知识经验、社会文化环境以及主体价值观念等有关。 建构主义教学观 建构主义教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验促进知识的生长，促进知识重新组织、转化和创新。 建构主义认为，在教学活动中，应以学生为中心，由教师为主导，利用情景、协作、会话等学习环境激发学生的主动性、积极性和创造性，以达到使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。 * * * 建构主义理论的不足 过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 过于强调个体建构意义的个别性，否认知识在本质上的共同性； 过于强调知识学习的情境性，否认逻辑性和系统性。 目前教学中的问题1：有活动没体验 课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，却称之为“动中学”。这种动手与动脑相脱，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。 * 目前教学中问题2：合作有形式无实质 教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要求有问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师把学生往事先（教学）设计好的框架里赶。 * * * 社会学习理论的思想 社会学习理论认为人的心理与行为是交互作用（个体、环境和行为）形成的。 社会学习理论描述了人（个体）是怎样在社会环