第三章--学习心理课件.ppt

* 第四节 接受—同化学习理论 三、教学理论 教学原则 逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。 教学内容 每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。 * 第四节 接受—同化学习理论 教学策略—先行组织者 内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。 * 第四节 接受—同化学习理论 四、主要评价 贡献 立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。 倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。 教学思想不符合程序性知识的掌握。 没有给发现学习应有的重视。 * 三、学习的信息加工论观点（一）学习的信息加工模式 加涅的信息加工学习模式 * （二）学习过程的八个阶段 1.动机阶段 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。 2.了解阶段 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。 3.获得阶段 获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。 * 4.保持阶段 经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。 5.回忆阶段 也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。 6.概括阶段 学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。 * 7.操作阶段 也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。 8.反馈阶段 通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。 * 第三章 学习心理 李伟 * * 认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想 * 预习： 学习理论的主要派别 认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点： 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。 * 第一节 格式塔的认知—完形学习理论 * 一、人物简介 马克斯·韦特海默 沃尔夫冈·柯勒 库特·考夫卡 * 二、经典实验 * 三、基本观点 （一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 （二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。 （三）从学习的条件看， 没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。 * 四、贡献与局限 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 强调整体观和知觉经验的组