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第 PAGE Page 5 页 / 共 NUMPAGES Pages 5 页 微课程制作学习体会 篇一：“微课程”制作中的体会 “微课程”制作中的体会（20条） 微博，微信，微小说，微电影，微课程，人类忽然进入了微时代。 我和我的作业搭档，在制作微课程的过程中，反思微课程。 我的作业搭档是东营综合实践的赵俊芳老师。我们先讨论主题，由原来的“调查问卷的设计”缩小为“调查问题的设计”。从讨论主题，到设计方案，到制作课件，到录音，到学习任务单，彼此切磋。制作时借鉴了青岛城阳二中张启贞的公开课。至少我们对“调查问题的设计”思路更清晰，思考更有深度，语言更简练。9分钟的微视频，集中了三个人的思考。体会到了1+1〉2，瞎子背着瘸子过河，双赢。这个过程，我们用到了qq、电脑、手机，也可以说体现了技术对学习的支持作用。没有技术的加入，我们的异地探讨、信息传输是无法实现的。 微课程是什么？如何制作？如何使用？价值何在？如何辩证看待技术的作用？通过这段时间的思考，我总结了20条体会： 1.牢记微课程的使用对象是学生 微课程的使用对象是学生。上课时，我们是用课件对着学生讲。录屏时，是用课件对着电脑讲。但是要假设是对着学生讲，有虚拟的听众、虚拟的互动。 2．目标的清晰很重要 明确到底要解决什么目标。短平快，聚焦一个问题的解决。 目标引领。目标的摇摆，将带来设计的变化。改设计、改课件都是很费时间的。制作者牢固树立目标意识，学生意识。我的目标是什么？我是给学生讲。 3.设计很重要，牢记“少就是多” 明确了目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选。使资源、问题都聚焦到目标的解决上。要有选的能力，能够勇敢去掉那些无关的资源。华东师范大学常永和老师反复强调“设计”的重要性，制作中我感受到了构思的重要。 在计算机老师的帮助和我们的摸索下，解决了技术的问题之后，微课程的关键还是回归到了学科的教学设计上。把设计、课件考虑成熟再录，否则录好再发现问题很麻烦。修改的过程着实考验耐性。 录屏时，不要认为越多越好。牢记“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想传达出去，而多了，核心信息会被淹没在信息的海洋中。又如我们给学生总结100条规律，学生一条也记不住，多反而是少。 4．微课程不仅是知识，还要有情感 上海历史特级教师周飞老师认为：微课程不仅是知识，还要有情感。 我在录制时，用“我们”等语言，拉近和学生的距离，使学生感觉“我的老师就在我身边”。也许你的普通话不标准，但是那种标志性的方言、与众不同的语言风格是有感情的，是学生感觉亲切的。而播音员发音再标准，对学生来说缺少感情的温度。学习需要情感的支持。 5．控制语言速度和语言留白，对接学生思维的流速 我发现，我们容易按照自己思维的流速讲问题。其实，教师语言流动的速度，不是和自己思维流动的速度一致，而是要和学生思维流动的速度对接。 通过控制语言速度，语言留白，给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。心得：要保证10分钟不说错话，挺有难度！要熟练内容，保证环境安静，多录几次。 6.依然要符合学生认知发展规律 设计微课程，遵循简单到复杂、感性到理性的认知发展规律。 7.依然要以问题推动学生思考 设计中，以问题推动学生思考，采用启发式，避免灌输式。如让学生回忆小结，提问后留出时间，再出现答案。避免一次性直接呈现。 8．微课程并不抛弃传统的班级授课制 微课程与班级授课制不是非此即彼，而是可以形成补充、优化。 传统的班级授课制有很大好处，我依然恋恋不舍。 微课程到底如何用？华东师范大学的戚业国教授5月底在我校的讲座中指出：可以把知识重点难点做成一系列资源包，便于学生复习，可以利用技术给学生讲解习题。发挥技术的引领作用。我想，也可以支持教师备课，但教学重点的突破感觉还是要在课堂上进行。 9.突破课堂45分钟的设计惯性，实现碎片化的微学习 我们容易以45分钟为单位设计教学，这是一种思维惯性。而微课程是5-10分钟。一个微课程解决一个问题。学生的注意力能集中15分钟。因此对一个大的问题，可以分解为微课程系列，切成几个碎片。我们习惯于把一个水果一次性吃完，可以切成四片，分四次来吃。 10．技术是手段，教学是目的，微课程并不抛弃原有的课程论、教学论 微课程是用技术改变教学，技术是手段，教学是目的。原来的课程论、教学论依然适用。目标——内容——程序——评价，这些要素依然重要。只不过现在是“微”的课程。 11.微课程可以给学生提供学习的“资源包”，实现师生时空相异的个性化学习 技术可以支持教学，但是技术无法解决人的学习动机问题。那么，花大力气设计了微课程，有什么用？对学生，可以给想学的学生提供资源。 微课程可以提供个性化的学习，作为班级授课制的补充。 微课程可以实现范在学习、移动学习、微学习。 微课程可在师生时空相异的条件下学习