《除法的初步认识 说课稿》.ppt

乌市第五十中学 陈思思;*;; 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例题通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习三中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 ;;;;;１、启发引导法???教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。 ２、尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难知识规律，同时使学生在探索知识规律中的过程中发展思维。 ３、演示操作法：直观演示给学生提供鲜明的感性材料 ４、练习法：通过多种练习加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。;1、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义 2、观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在 3、在练习中：学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题 4、通过提问与练习：让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能 5、指导学生用语言表达自己操作过程 6、在观察、比较中分析，初步渗透抽象、概括数学知识思维方法;; 这个环节是这样设计的：老师这有８颗糖，平均分给４个同学，每人分几颗？“平均分”是怎样分呢？请同学到黑板前分。通过学生尝试分，让学生知道“平均分”的概念，每份分得同样多，叫平均分。 ;;１、我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。 ２、先让学生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的：中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。注意上下两点要对齐。 ３、教师示范，小朋友在练习本上写两个除号，一定要注意上下两个点要对齐。;;⑶每人分得几颗？就等于2。 ⑷这个算式怎么读呢？让学生试着读。 ⑸“8 ÷4 = 2”表示什么？ 通过学生自己分实物的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。;２、尝试练习。 ⑴填空： １５÷ ３= ５表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 １８÷ 6 =　３表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。;; “认识来源于实践，”在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物实践经验。教学时，由分物品的具体情景引入“平均分”之后，让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中，初步形成“平均分”的表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性知识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。;３、小结。 我们学习了什么知识？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？ 通过小结，让学生明确本节课所学的内容。;; 众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我安排了以下几个层次的练习。 １、读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此题的练习，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。 ;;;;每份分的同样多叫平均分。 8 ÷ 4 = 2; 在教学中，突出了“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。 认识除法，是学生学习除法的开始。考虑到学生缺乏生活经验，学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学习除法会感到困难。学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识形成的过程。;;谢谢！;dsfdbsy384y982ythb3oibt4oy39y409705923y09y53b2lkboi2y58wy0ehtoibwoify98wy049ywh4b3oiut89u983yf9ivh98y98sv98hv98ys9f698y9v698yv98x98tb98fyd98gyd98h98ds98nt98d8genklgb4klebtlkb5k tkeirh893y89ey698vhkrne lkhgi8eyokbnkdhf98hodf hxvy78fd678t9fdu90gys98y9shih