培养小学生口语交际能力课件.doc

《培养小学生口语交际能力》开题报告 山东省菏泽市开发区实验小学 付志华 研究员编号： CTF120166-73-246D 一、课题的提出 《小学语文课程标准》开篇明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。 ”这就点明了提高学生口语交际能力， 让学生 掌握这一交际工具是语文教 学的重要任务。 小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段， 然而在我们小学， “重 知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。 纵观我们 的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、 交流情感， 如无话可 说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。有一些学生见识少、胆怯、 语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生 的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 1、时代发展的需要。 21 世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入 和市场经济的实施， 我国的社会形态发生了根本的变化， 社会经济、 文化和科学技术得到了 高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与 劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都 具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会， 社会交际活动空前广泛、 活跃和频繁起来。 因此 口头语言这一最基本、 最便捷的交际工具， 更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成 败的重任， 显得更为重要。 较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基 本的能力需求。 作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学， 理应注重培养学生的 口语交际能力。 2、素质教育的要求。 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展， 换句话说， 素质教育就是要创造一种 适合所有学生的教育。 做到这一点， 必须要遵循人的身心发展规律， 而“开发利用课程资源， 培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表 达，提高教与学的效率，改善教与学的效果 ,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。 3、 课程改革的呼唤。当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础 教育课程纲要》 的要求， 广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。 关注学生可持 续发展，培养学生的实践能力， 已成为课程改革的重点。 更新教育教学观念，改革课堂教学 方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、 以书本为中心的倾向； 强调学习内容要密切联系学生的实际生活， 要求激发和引导学生的学 习兴趣； 强调学生对问题允许有自己独特的见解， 给学生的个性发展留下充分的空间 ,, 新 课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法， 倡导探究性、 合作性、 开放性的教学行为和 学习方式。在如火如荼的教改大潮中， “开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研 究应该是一项很有意义的现实任务。 二、课题的意义 社会已进入 21 世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人 有较强的口语交际能力。 口语交际是一个双向信息交流的运动过程， 对于口语交际教学的内 容，有部分教师有着模糊的认识， 他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、 考试 大纲规定， 有人认为教学内容就是教材、 就是课本。指导学生根据每一个具体的语境， 正确 理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语 交际教学的目的。 口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程， 如何循序渐进地培养学生的 口语交际能力， 。我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以 及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。 即使有些学生已基本具有初步的交 际能力，但口头语言表达还不够。交际时忽视了自己的言谈举止， 文明礼貌，没有礼貌直接 关系到口语交际的效果 。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的 重点。 更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。 课程改革强调创设多 种教学情境， 克服课堂上以教师为中心、 以书本为中心的倾向； 强调学习内容要密切联系学 生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解， 给学生的个性发展留下充分的空间 ,, 新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法， 倡 导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中， “开发利用 课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。 三、课题研究对象与目标 课题研究对象： 1 ——6 年级学生 课