福州十八中陈仲.ppt

学情分析 知识起点：学生在初中阶段只是简单了解了中国近现代社会习俗变化的史实，理性分析不足；而学生在高中阶段所学的中国近现代的政治经济史虽然为学习本课做了必要的铺垫，但由于这些内容散见于必修Ⅰ、必修Ⅱ中多个章节，需要重新整合才能形成系统的规律性的认识。 能力起点：本班学生对历史有浓厚兴趣，经过必修Ⅰ的学习，历史思维能力，“自主学习、合作探究”的能力均有所提升。 福州十八中 陈 仲 《物质生活和社会习俗的变迁》 人民版高中历史必修Ⅱ专题四 六、说教法学法 二、说 学 情 三、说教学整体设计 四、说教学目标 五、说教学重难点 一、说 教 材 七、说教学过程 说课 流 程 “历史课堂应该成为生命化的课堂。在这里，教师的身份不再是生硬的导演，而是学生精神的导师；学生的头脑不再是被动填充的容器，而是不断被点燃的精神火把；教材不再是‘圣经’，而是一份可以进行个性化演奏的‘乐谱’……” ——钟红军 ：《一路追问，一路风景》 教材分析 课程标准:了解近代以来物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。 围绕课标，本课叙述了自1840年鸦片战争以来中国在物质生活和社会习俗上发生的翻天覆地的变化。这一变化既是中国由传统社会走向近现代社会，由封闭走向开放的过程，也是中国人追求自由民主、美好生活的过程。因此，我认为要把握本课的知识结构，关键在于要抓住“变化”二字。 面 面 俱 到 “拒” 教学整体设计 以 服 饰 的 变 迁 为 主 线 感受服饰变化 透视服饰变化 感悟服饰变化 以社会习俗的变迁为支线 教学目标 1.能通过2～3种途径搜集具有史料价值的、能反映中国近现代服饰变化的典型图片。 2.能按照时序概述中国近现代服饰的变化，能分析、归纳中国近现代服饰的阶段特征、发展趋势,懂得如何清晰、准确地表达自己的观点，学会通过交流、讨论分享思想。 教学目标 3.通过解读史料，探究中国近现代服饰变化的原因，进一步掌握论从史出、史论结合的方法，感受社会生活史的价值，认识近现代中国物质生活和社会习俗的变迁是各种内外因素综合作用的必然结果，是中国由传统社会走向近现代社会，由封闭走向开放的过程，也是中国人追求自由民主、美好生活的过程。 教学重难点 教学重点： 影响中国近现代服饰变化的因素 教学难点： 影响中国近现代服饰变化的因素 教法学法 学 法 分析归纳法 总结反思法 制作思维导图法 教 法 “情境——问题” 探究法 多媒体辅助教学法 二、导入新课 三、讲授新课 四、课堂小结 五、布置作业 一、课前准备 教 学 过 程 课前准备 1840～1949 1949～1978 1978年至今 任 务 分 组 阅读教材 收集图片 资料汇总 “文明就像一条筑有河岸的河流。河流中流淌的鲜血是人们相互残杀、偷窃、争斗的结果，这些通常就是历史学家们所记录的内容。而他们没有注意到的是，在河岸上，人们建立家园，相亲相爱，养育子女，歌唱，谱写诗歌，甚至创作雕塑。” ——威尔·杜兰特：《世界文明史》 新课导入 讲授新课 以 服 饰 的 变 迁 为 主 线 感受服饰变化 透视服饰变化 感悟服饰变化 以社会习俗的变迁为支线 中国近现代服饰变化 代表：长袍马褂、西装、 中 山 装、旗袍 特征：中西合璧 趋势：走向开放 代表：列宁装、干部服、 绿军装 特征：朴素单一 趋势：趋于封闭 特征：个性时尚 趋势：走向世界 1840～ 1949 1949～ 1978 1978年 至今 思维导图 清末满族妇女旗装 （传世实物） 20年代中期的旗袍 （传世实物） 左图为三十年代初期的样式 中图为三十年代中期的样式 右图为三十年代末、四十年代初的样式 传世实物 探究1：为什么这一时期旗袍的式样会发生多次变革与创新？ 20年代中期的旗袍 （传世实物） 宋庆龄 宋美龄 阮 玲 玉 30年代上海务本女中（今上海二女中前身）的学生 探究2：为什么20世纪三四十年代旗袍能一统天下？ 做套列宁装，留着结婚穿 探究3：为什么在50年代中国女性不再流行穿旗袍，而是流行穿列宁装？ 探究4：为什么到了60年代中期，曾经风行一时的列宁装几乎一夜之间销声匿迹，干部服成为时代的主流？ 探究5：假如穿越历史回到20世纪六七十年代，最