商的近似数说课稿课件.doc

《商的近似数》说课稿 一、 说教材 1. 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第 32 页例 6 及相应的练习。 2. 地位与作用： 《商的近似数》 是五年级数学上册第三单元中的内容。 是学习了小数除法之后的继续。 因 为在小数除法中经常会出现除不尽，或者商的小数位数较多的情况，但在实际生活和生产中， 并不总是需要求出很多位小数的商， 这就需要求商的近似数了。 所以对商的近似数的学习有着 重要的作用。前面已经学过求积的近似数，为本节课学习“商的近似数”打下了初步的基础。 在本节课的教学时， 结合生活实例教学， 让学生理解并懂得求商的近似数的实际意义。 还会按 照要求和实际情况用四舍五入法取商的近似数。 3. 教学目标 （一）知识与技能 通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。 （二）过程与方法 掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。 （三）情感态度和价值观 在解决相关实际问题时能根据实际情况合理取商的近似数， 培养学生探索数学问题的兴趣 和解决实际问题的能力。 4. 教学重难点 教学重点：掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。 教学难点：理解求商的近似数的意义。 5. 学情分析： (1) 有利因素 学生已经具备了小数除法的知识与技能 ; 具备了一定的合作交流学习的基础。 (2) 不利因素 学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍， 部分同学对小数除法的计算不够熟练 和准确，而且还存在学习能力的个体差异 . 二、说教法 1. 教学方法。 遵循小学数学教学的循序渐进原则、启发性原则、理论联系实际原则、巩固性原则，本节 课将采用引导发现（即：在计算 19.4 ÷ 12 的过程中，当除到小数点后面第三位时，引导学生 观察每次出现的余数，判断能不能除尽。）、启发讨论（即：让学生合作交流，探讨遇到除不 尽时灵活的应用知识，截取商的近似数）和实际生活相结合（即：计算价钱时，结合人民币的 计量单位，应该保留两位小数或一位小数）的教学方法。以“问”的方式来启发学生讨论，以 “变”的方式诱导学生举一反三，以“梳”的方式引导学生归纳总结 . 2. 教学手段： 利用多媒体辅助教学，突破教学重难点，达到提高教学效果和学习效率的目的 . 三、说学法 1. 学生学会发现问题、解决问题的办法。 在学法上， 本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移。 基本练习中，通过计算 1÷ 6 的商，让学生发现，计算小数除法时，常常会遇到除不尽的现象，引导学生积极思 考，进行合作交流，探究解决问题的办法，要对商截取近似数。 2．每个学生动口、动脑、动手，归纳总结出求商的近似数的一般方法，培养学生学习的 主动性和积极性。 3. 通过练习，举一反三，达到掌握知识的目的。 四、说教程 1. 基本练习设计了两个题目， 一个是求一个小数的近似数， 另一个是小数除法。 设计的目 的是为本节课的学习做好铺垫，同时设计 1÷ 6=让学生尝试计算，发现除不尽，怎么办，从而引出课 题。 2．新课教学， ①．出示例 6 的两个数字信息，鼓励学生提出合理的问题，再来解决问题，这样设计的目 的在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 ②．对于例 6 的教学，引导学生列出算式，自主计算，教师行间巡视，当学生除到三位小 数时，适时引导学生思考，能不能除尽，然后提问：人民币的计量单位最小是什么，学生回答 出“分”后，接着追问：这里的计量单位是元，那么“分”在小数中处在那个位？生答：百分 位（或小数点后面第二位） ，那么应该保留几位小数？想一想除到第几位？然后在将最后一位 数“四舍五入”，取出近似数。同理得出“角”这个位置的近似数。 ③．回过头追问1÷ 6 保留一位、两位小数的结果。 ④．尝试练习，让学生及时巩固取商的近似数的方法，注意的是在计算 1.55 ÷3.9 ≈ （得 数保留两位小数）时，取出保留一位小数的结果，进行比较0.40 和 0.4 的意义。 ⑤．引导学生小结： 求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位， 在将最后一位“四 舍五入”。 3．巩固练习 ①．第一小题是取一个小数的近似数，目的在于进一步巩固用 “四舍五入 ”法取近似数的方法。 ②．第二和第三小题是判断和填空题，通过变换题型，举一反三，进一步巩固取商的近似数的 意义和计算方法。 ③．第四小题是具体的计算求商的近似数，通过实践来掌握取商的近似数的方法。 ④．解决问题，让学生进一步认识取商的近似数的意义，注重情感态度和价值观的教育，培养 学生探索数学问题的兴趣和解决问题的能力。 整个练习本着由简单到复杂，由零碎到具体计算和实际应用，遵循学生的认知规律。 五．教学设想 本节课还有两个思考， 一个是要比较积的近似数和商的近似数的区别（相同点： 都