中职语文基础模块——《雷雨》教案设计.doc

部门审核： 教学设计 授 课 章 节 《雷雨》 授课科目 中职语文（二） 课 时安 排 2课时 教师 授 课 班 级 授 课 日 期 授 课 节 次 缺 课学 生 教材分析 《雷雨》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中职语文》（基础模块）下册第五单元第二篇精读课文。本单元学习的重点是诗歌与戏剧的赏析，戏剧是一种综合的舞台表演艺术，授课时应引导学生通过角色朗读与扮演，感受戏剧冲突，把握戏剧的情节和语言，观看视频，学会赏析戏剧人物形象。 学情分析 本课授课对象是中职一年级学生。他们对篇幅较长的文章缺乏阅读的耐性，但是学生爱表现，竞争意识强烈。教授时要注意引导学生通过通读、跳读和精读的读法，帮助学生梳理故事情节，让其感受集中性的戏剧冲突，跌宕的故事，吸引学生的阅读兴趣，通过角色扮演，静中有动，提高课堂参与度，感受和赏析戏剧的人物形象与语言魅力。 教学目标 1、能够借助网络，了解并识记曹禺及戏剧相关文学常识。2、通读课文，能够复述节选部分的故事情节，理清人物关系。3、通过小组合作，能够找出节选部分的两场戏剧冲突，分析概括周朴园、鲁侍萍、鲁大海三个主要人物的性格特点。4、通过角色朗读与扮演，体会戏剧语言的特点及对人物形象塑造的作用。 重点难点 教学重点：能够通过戏剧冲突，分析概括周朴园、鲁侍萍、鲁大海三个主要人物的性格特点。教学难点：体会戏剧语言的特点及对人物形象塑造的作用。 教学策略 教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：联系生活，揭示课题——检测自学成果——复述情节，理清人物——赏析人物，体会语言。 重难点突破策略：通过分组分角色演绎剧本，增强对角色的理解，根据情节，分析人物，突出教学重点；通过结合人物形象，体会戏剧语言，突破教学难点。 教学方法策略：以角色表演教学法为主，结合合作探究法帮助学生深入剖析矛盾冲突，把握人物形象，体会戏剧语言特色。 环境和资源策略：利用手机为线上学习活动提供平台支持；结合自主学习任务单、教学视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。 教 学 过 程 设 计 教学内容 师生活动 设计意图 课堂效果 课前任务导学 利用网络了解作者及戏剧相关文学常识。 自读课文，完成课后习题一。 3、课前利用网络资源观看话剧《雷雨》，了解故事内容。 4、完成课前自学测试，自测学习情况。 教师准备：上传自主学习任务单，相关教学资源及课前测试题。 学生准备：利用网络了解作者及话剧相关文学常识，完成课后习题一，观看《雷雨》，自测学习情况。 学生通过自学初步了解作者及话剧文学常识，完成测试巩固自学成果。 教师通过学生自测反馈，可以使课堂教学更有针对性。 结合课前测试结果了解自学情况，指导课上教学。 课上活动促学 一、联系生活，揭示课题　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的？写的是自然界的雨吗？） 教师提问，学生联系回答，导入新课。 联系旧知，构建新知，激发学习兴趣。 二、检测自学成果 1、曹禺简介 提示：原名万家宝，被称为“中国的莎士比亚”。四大经典名作:《雷雨》《日出》《北京人》《原野》 2、戏剧文学常识 提示：戏剧的定义；戏剧的分类；戏剧三要素等。 检查课后习题一。 教师推火车接连提问学生课前预习情况，检测自学成果，并强调会考知识点。 助教根据学生表现，计入课堂加分。 刺激性抢答游戏，强化学生对基础常识的记忆，把握常识性考点。 三、复述情节，理清人物 1、通读课文，请学生复述节选部分的故事情节，教师补充。 2、提问：本文选自《雷雨》第几幕，有几场戏？ 明确：选自第二幕的后两场戏。 第一场：三十年后周朴园与鲁侍萍的再次相见。 第1层：周朴园认出鲁侍萍的经过； 第2层：周朴园认出侍萍后的态度。 第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的斗争冲突。 3、小组合作，找一找，两场戏中出现了哪些人物？他们之间是什么关系？矛盾冲突的双方是谁？教师补充完整的人物图。 提示：第一对矛盾:周朴园与鲁侍萍狭路相逢（家庭内部冲突） 第二对矛盾：周朴园与鲁大海针锋相对（社会阶级矛盾） 教师引导学生通读课文，复述故事情节，理清结构，找出人物关系，把握矛盾冲突。 学生通读课文，根据教师的引导提问进行思考与合作，把握故事情节，理清人物关系和戏剧冲突。 通读课文，初步感知内容，了解结构情节，理清人物关系，为戏剧的进一步赏析做铺垫。 四、赏析人物，体会语言 根据剧中人物角色，派2组学生分别演绎这两场戏，请各组学生找到自己角色对应的台词，做好表演准备。 第一场：周朴园与鲁侍萍不期而遇 请第一组上台演绎，表演结束，师生点评，请各角色演员谈谈各自扮演的角色形象。 小组思考讨论： （1）30