心理学知识点总结.pdf

选择： 大学生正处于青年中期（ 17— 23 岁），其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青 年期是从儿童、少年发展到成人的过渡期。青年期可分为青年初期（ 14— 18 岁）、青年 中期（ 17— 23 岁）和青年晚期（ 22— 25 岁）三个年龄阶段。 斯金纳倡导的是程序教学，布鲁纳提倡发现学习 创造力的重要特征：新颖性、价值性 思维包括：动作思维、形象思维、逻辑 /抽象思维；直觉思维、分析思维；集中思维、 发散思维 创造性思维是创造力核心和基础。 其构成从横向上看， 创造性活动既需要发散思维， 也 需要集中思维，既需要直觉思维，也需要分析思维，需要它们的共同协调；从纵向上， 高度的创造力是敏锐观察力、 良好记忆力、 生动想像力和独特思维能力等共同综合发展 的结果。 发散思维的特征：流畅性、变通性、独特性 元认知策略；元认知：对认知的认知。计划策略和监控策略 大学生品德的形成阶段：社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的内化阶段 品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。 有人认为听话就是好学生， 大人的准则是固定不变的， 这个人正处在哪个阶段？权威阶 段（皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律， 分为四个阶段：自我中心、权 威、可逆、公正） 柯尔伯格认为好孩子定向是道德发展三水平六阶段的哪个阶段？习俗道德水平的寻求 认可取向阶段（①前习俗道德水平： 避免服从取向、相互功利取向②习俗道德水平：寻 求认可取向、遵守法规取向③后习俗道德水平：社会法治取向、普遍伦理取向） 强化的类型；正强化 （通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率） 负强化（通过消除或 中止厌恶性刺激来增强反应概率 ）或一级强化；二级强化（社会强化、信物、活动） ▲建构主义的学习理论①知识观： 动态性②学生观： 丰富性和差异性③学习观： 强调学 习的主动建构性、社会互动性和情境性 问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假设 大学生良好人际关系的建立：建立良好的第一印象 （六途径：真诚地对别人感兴趣；微 笑；多提别人的名字； 做一个耐心的听者， 鼓励别人谈他自己； 谈符合别人兴趣的话题； 以真诚的方式让别人感到他很重要） 、主动交往、移情 提出学科的基本机构的是布鲁纳 奥苏泊尔认为在有意义学习中， 影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知 结构的适当性 判断： 正确：处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏 学习的含义；学习（广义） ：人和动物在生活过程中，凭借 经验而产生 的行为或行为潜 能的 相对持久 的变化 （一定要发生改变、行为或潜能的改变；暂时性如疲劳、药物、适 应则不对。 ） 桑代克的联结主义学习观： 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。 联结是通过尝 试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律：准备律、练习律和效果律。 （试误过程） 负强化 =惩罚（不对） （强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率） 有人说：接受学习为机械学习，发现学习是有意义学习 奥苏泊尔认为是错误的， 因为有意义学习和接受学习不是看它的学习是接受还是发现而是要 符合有意义学习的实质， 即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系。