2016西南大学大教育心理学重点笔记(张大均).pdf

第一章教育心理学概述 教学重难点： （1）教育心理学的定义 （2 ）教育心理学研究的范式 （3 ）西方 教育心理学的发展及教育心理学的发展趋势 第一节、 教育心理学的研究对象与学科性质【了解识记】 P3 一、 教育心理学的研究对象与学科性质 （一）教育心理学的研究对象 什么是教育心理学的对象？我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种 观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律 的，这种观点最早见于潘寂 1963 年主编的《教育心理学》一书中。第二、认为 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，这 里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括 认知、 情感和行为习惯三方面的学习， 这种观点最早见于邵瑞珍 1982 年主编的 《教育心理学——学与教的原理》一书中。目前，这一定义影响较大，许多教 科书都采用这种定义。 [ 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学， 是介于心理学与 教育学之间的交叉学科。 张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情景中主体的各种心理活动及其发 展变化，有效促进的机制和规律的心理科学。 ] （二）教育心理学的学科性质 教育心理学既重视基础理论研究， 又重视应用开发研究， 既是一门理论性学科， 又是一门应用性较强的学科。 从学科范畴看， 教育心理学既是心理学的一个分支学科， 具有心理科学的特点， 和规范，又是教育与心理有机结合的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科 学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应 用性较强的学科。从学科属性看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自 然科学的特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。 综上看， 教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科， 其交叉性特点主要表现在： （1）心理科学与教育科学的交叉； （2）基础科学与应用科学的交叉； （3 ）自然 科学与人文社会科学的交叉；教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研 究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学发规范和要求，又会带 有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育心理学存 在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。 二、 教育心理学的研究任务 教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。教育心理学交叉 性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任 务和实践指导任务。 1、教育心理学的理论探索任务 （1） 教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务 应兼顾这两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于 揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论 和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与 学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教 育效能、培养高素质人才。 （2 ） 教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。 作为理论学科的基本任务是探索教与学情景中主体获得知识、 发展智能、 形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体 系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。 2、教育心理学的实践指导任务。 教育心理学以研究教与学情景中主体的心理规 律为己任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。总之，教育心理学 主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学 生的学习心理，如学习的实质、动机、过程和条件等，以及根据这些理解创设 有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计 与学习过程