学前心理学案例分析.pdf

学前心理学案例分析 {3 岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象， 不再象以 前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往 要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知 什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止， 儿童就会表现出情绪烦躁或反抗 } 这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答： 1）案例中 这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（ P25）2 ）其主 要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产 生。 3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注 意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反 抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿 望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会 正确的方法 (P43) { 最近 , 小华的母亲非常着急 ,4 岁的小华出现了口吃的现象 , 尽管 母亲多方矫正 , 甚至取笑打骂都无济于事 .} 请分析一下小华出现 口吃的原因 , 以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答： 1）3、 4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是 更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动 和紧张。 3、4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语 流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他 人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2 ）矫正口吃的重要原则是解除 紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能 矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形 成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上， 及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说 话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（ P26 { 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现 象，老师如何组织教学 } P68) 答 1、无意注意为主： 1）——刺 激物的特点 幼儿的兴趣和需要 。 注意的选择性 2 ）利用： ①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方 式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样 化。 ③ 活动时间安排不宜过长。（ P73）3 ）防止无关因素的 干扰。 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确 目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对 象。 组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因 素的干扰。 { 要求幼儿辨别三角形和正方形时 , 教师往往让幼儿边看边用手 沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓 , 同时每次摸到拐角处的 时候 , 要求说出角的数量 , 如一个角、二个角等 , 这样的活动安排 , 效果往往比较好 . 请分析这样做的理由 } 答: 这样做是合理的。视 觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉 . 特 别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知 觉效果是最好的 , 可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉 会造成儿童知觉错误率的提高。 ( 教材 P