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站在学生的角度看人才培养方式改革
办学以教师为本,教学以学生为本。这是高等学校应有的办学理念。 这一理念对我们民办本科学校來讲更为贴切,更为重要。在评估专家进校 考察期间,傅大友教授在不同场合提岀过这样一个问题:学生是受教育者, 同时也是教育服务的消费者,既然是消费者,你们在服务上有哪些做法、 想法。这些问题的提出,对我们理解“教学以学生为本”提供了一个新的 视角。既要习惯于站在学生的角度,以学生的感受和判断标准去评价我们 的工作。
今天我们讨论的是人才培养问题,我们就应该站在学生的角度去分析 人才培养方式。首先,要了解学生的真实需求,清楚各类学生的现状与社 会需求的差距;其次要在人才市场中找准切入点,确定培养人才的层次定 位,确定应用型人才培养目标、规格,即为社会输送哪一类、哪一个层次 的人才,保证学生好就业,就好业,这既是我校“服务地方经济社会发展” 的办学定位的要求,又是对学生负责的具体体现。
一、我校学生的现状和需求
综合我校学生入学成绩和学生毕业后的反馈意见可以较为清楚的知 道我校学生的现状和真实需求。
(-)新生现状:抽象思维能力较弱,语言能力不强
下面分析我校2014年在陕西本科录取学生的语文、外语、数学成绩 和文综、理综成绩。文史类专业684人,其成绩分布如表1所示;理工类 专业958人,其成绩分布如表2所示。
表1文史类新生各科成绩统计
科口
总分
最高分
最低分
平均分
百分制
语文
150
126
85
106.3
70.6
数学
150
137
20
84.2
56. 1
外语
150
122
25
7 4
52.2
综合
300
222
115
166.8
55.6
合计
750
435. 7
58.0
表2
理工类新生各科成绩统计
科目
总分
最高分
最低分
平均分
百分制
语文
150
124
65
102.5
6 3
数学
150
131
51
93.5
62.3
外语
150
119
21
70.0
46.6
综合
300
199
64
121.4
40.5
合计
750
387.4
51.6
比较语文、数学、外语三科平均成绩,我校学生的语言能力整体不强, 平均分仅为70分,而且理工类考生(分差59分)的语言能力差异大于文 史类考生(分差41分)。数学成绩整体偏低,说明学生抽象思维能力普遍 较弱。文综、理综成绩40-55分,基础知识不扎实,不强。
整体而言,我校学生抽象思维能力、逻辑思维能力和语言能力明显弱 于公办院校,如与西安交通大学的考生相比,其学生考分换算成百分制在 88分至92分之间,差距比较大;与同类民办院校相比较,我校学生录取 的最低位次低于其他学校,说明与同类民办院校也有差距。
(二)毕业生需求:就业能力结构不合理,培养方式、方法亟待改革
2014年11月,学院邀请专业调研机构新锦程公司对2014届毕业生的
就业情况进行了调研。从学生反馈的统计数据看,问题主要集中在学生反 映其就业能力结构不合理,就业竞争力不强,以及对母校教育教学的满意 度不高。
母校专业课课程安排(内容里、时间? 母校专业课实用性(与专业应用联系) 对母校专业课综台性(跨学科)
母校专业课课程內容前沿性 母校专业课理论与实践结合性 对母校任课教师敎学态度竊意度 母校任课教师教学方法、方式籀意度 母校任课教师教学内容蒜意度 母校任课教师与学生之间的沟通交流 母校敎师籀意度
图1 2014届毕业牛对母校教育教学的满意度均值
如图1所示,在对母校教育教学的满意度反馈中,“母校任课教师教 学方法、方式满意度”、“母校任课教师教学内容满意度”、“母校任课教师 与学生之间的沟通交流”、“母校教师满意度”分值均在2. 3分以下(以上 分值最高分均为5分)。说明我校现有的培养人才的方式、方法有不足之 处,不能使毕业生满意,或不能满足学生的需求。
表3 2014届毕业生的就业能力
就业能力
平均满意度
满意度百分比(%)
专业能力
6.86
68.58%
问题解决能力
4.85
48.45%
计算机应用能力
4.56
45.61%
团队协作能力
4.53
45.33%
动手能力
4.50
44.97%
分析能力
4.46
44.57%
信息收集
4.46
44.59%
时间管理
4.45
44.48%
人际沟通能力
4.44
44.43%
实干与执行能力
4.42
44.22%
组织与协调能力
4.42
44.24%
外语能力
4.33
43.26%
领导能力
4.31
43.06%
书面表达能力
4.22
42.22%
此次调查中还让毕业生对自身包括专业能力在内的18项能力进行自 我评估。如表3所示,除了专业能力突出之外,问题解决能力、计算机应 用能力、团队协作能力等17项能力的均值均属中等偏下,且各项能力之 间无较大差异,
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