姜平有效课堂教学策略-精选课件(公开).ppt

 新课程背景下的有效课堂教学策略探讨 长沙市教育科学研究院姜平 有效课堂教学的基本理念 问题1、课堂教学过程中存在的理念问题 有效课堂教学的准备策略 问题2、课堂教学目标的确定与教案编写方法的创新 有效课堂教学指导策略 问题3、课堂教学中师生关系的重建 问题4、课堂教学中教师应关注学生的个体差异 问题5、如何把握课堂教学中的预设与生成 有效课堂教学组织策略 问题6、课堂教学中的管理与评价 有效课堂教学的基本理念 理念决定行为！ 传统的教育价值观、课程观、学生观导致课堂教学存在诸多问题。 问题1、课堂教学过程中存在的理念问题 1、基础教育的价值观不明，教师一叶障目 21世纪新基础教育的价值观为：基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。 而我们现行的中小学教育实践中较普遍地存在着对“基础”认识狭窄化、短期化问题。 所谓狭窄化，就是把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如语文、数学、外语等，或者是当前社会上较重视和强调的，而对于有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的课程却随意丢弃。教学与学习方式难以发生真正转变。 所谓短期化，是指强调基础教育对近期的、可测量的考核、评比标准的满足。如，把学科教学的价值定在考试成绩提高；把思想品德教育的成效对准文明评比；把体育、美育的成功归结为参赛得奖；把学校工作计划对准上级本学期要抓的中心任务；把教育质量等同于升学率等。其后果是学校围绕着“考”、“评”、“赛”、“查”等具体要求转，丢失了中小学教育更为根本和长远的价值——对社会发展和青少年发展奠基性价值。这种教育价值观不明的现象，导致的直接结果是一方面，学生课堂学习内容越来越窄化、分化，学生真正感兴趣的课程无法真正进入课程计划，学习的兴趣越来越低。（蒹葭） 2、传统教育的学生观压抑学生发展 传统教育的学生关过分强调学生缺乏知识、能力和经验的一面，而不关注学生潜在状态、内在的积极性和发展可能性，重视对学生的现实状态的评价压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展。 课堂上许多可能的丰富性、多变性、复杂性被教师的麻木所淹灭，课堂上动态生成性被教师的迟钝扼杀。 案例：有位小学二年级语文教师指导学生用“一个……一个”造句，教师连续教了四个学生汇报，学生都是按照“一个什么人在干什么，一个什么人在干什么”的句式造的，教师一个个都表示很好，当教师叫到第五个学生造句时，这个学生所造句式为“一个人什么人在什么地方干什么”，结果，教师并没有发现这个孩子的闪光点是句子交代了人物活动的地点，而没将学生的良好表现加以特别肯定，让学生坐下。最后，教师一连叫了许多学生造句，都跟前面四个学生的句子差不多。 《捞铁牛》一文介绍了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起了沉在黄河中的八只大铁牛。在教学中我提出了一个问题：“从那些地方可以看出怀丙和尚是一位出色的工程家？”学生们各抒己见，我也频频点头。突然，一位学生举手说：“老师，我发现一个问题？”“什么问题？”“插图和课文内容有点不相符。”全班同学都很惊讶地望着他。我先是一愣，但马上灵机一动，决定将错就错，“顺藤摸瓜“，于是问：“你的理由呢？说给大家听听，好吗？”那位学生说：“课文里写‘和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。’可插图上画的是两只大船空了，三只小船上装满了泥沙，这就说明大船上的泥沙没有铲到黄河里，而是铲到了三只小船上。这样既利用了水的浮力捞出了铁牛，又保护了河流。我觉得这个方法更好。”他讲得挺有道理的。我向那位学生投去赞许的目光，同学们也报之以热烈的掌声。 这位学生敢于大胆质疑，首先，他不迷信书本，不迷信权威，能积极开动脑筋；其次，他注意了保护自然资源和环境，即“不阻塞航道，不污染河水”，是难能可贵的；也正是由于教师及时抓住反馈信息，调整教学思路，才没有扼杀“创造思维的火花”，才使得本节课有了创造性的收获。 3、传统的课程观框束学生的学习内容 在传统的课程观念里，教材即课程，教师将教材奉为圣经，教材决定着教师教的内容；教师认为凡是写在教材里的，就应该讲授，所以，哪怕他们可能意识到了教材中的某种缺陷，或是明显感到教材远离学生生活经验，仍不敢作任何的修改。更不用说去拓展、整合、增减教材内容了；其次，学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材与经验教学的