中学语文阅读教学中“主问题”的设计思考.ppt

其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。 再次，它能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”教学模式，拒绝教师的“不作为”行为，从而真正提高课堂效率。 “一部文学作品，并不是一个自身独立，向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解出来，成为当代的一种存在。” 让我们与学生一起共同享受智慧的美丽！ 中学语文阅读教学中 “主问题”的设计和思考 浙江省富阳市永兴学校 章林华 阅读教学提问设计的重要途径有：第一，教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，然后引导他们去探索，去解答问题。第二，教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，“牵一发而动全身”。第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习。 本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行“主问题”创新设计。 当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊 　◆“问题教学”的课堂模式: ☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） ☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） ☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） ☆解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点） ☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果） （教学现场的课堂是一个多维立体的动态场） 　◆问题教学的功能： 突出学生主体 呈现教学开放 提高学习效度 促成教学对话 “问题教学” 课堂模式 讨论与思考一： 现在很多课堂表面上看起来很“热闹”，学生发言很热烈，有时甚至还出现不同观点之间的争论。在一些公开课上，这样的课往往能得到“发挥了(体现了)学生的主体性”一类的赞誉。但仔细研究这些课，发现这里所谓的“发挥了(体现了)学生的主体性”是很表面化的，基本上停留在“让学生说话”这样的层次上。我把这种停留在“让学生说话”层次上的所谓“主体性”称之为“表象化主体”。 “表象化主体”。它有以下几个特征：（1）学生发言“有口无心”；只要掌握某种机械表达的套路，就能口若悬河地说出很“炫”的辞藻来，事实上他们根本就没有接近文本，更不谈全身心地体验文本；（2）分组讨论的“有名无实”；讨论时只要有学生一片嗡嗡的说话声，显出热烈的气氛来，哪管他说的是课堂上的问题还是昨晚的电视节目；（3）缺少教学设计的“放任自流”；教学设计的缺席使教学目标泛化、教学内容旁逸，学生看似在活动，却不是在进行语文学习，没有获得语文素养的发展。 是什么原因导致语文课堂学生主体的表象化呢？实际上，“学生的主体性”这个概念强调的是学生在教学中的重要性。但是，任何教学都是“教”与“学”双方的活动，“学生的主体性”是在与教师的关系中得以凸现的。因此，教师与学生的关系，是理解“学生的主体性”这个概念的关键。然而，现在人们在强调“学生的主体性”时却有这样一种倾向，就是脱离师生关系，片面地谈“学生的主体性”。学生在教学中的地位，是相对教师的地位而言的。没有教师地位的明确定位，也就不会有学生地位的明确定位；教学中教师的“错位”，必将导致学生的“错位”。 “问题教学” 课堂模式 讨论与思考二： 1、学生的问题中，有大小之别，有肤浅与深刻之别，有主要与次要之别，甚至有真假之别，问题教学的课堂实施中一个非常关键的环节，就是要筛选出“牵一发而动全身”的问题，然后组织教学。那么，如何筛选？以什么为标准？ 2、问题教学能否实施的前提条件，是学生在课前课后是否有大量的时间阅读和研究文本并作相关的资料收集和专题研究，没有这个做保证，单靠课堂45分钟是远远解决不了问题的。在目前的情况下，学生没有足够的时间去接触文本，那么学生的问题从何而来？课堂的讨论又以什么为依据？有哪些工作必须先行处理好？ 3、问题教学的目的到底是应该让学生带着问题进课堂，再让学生带着问题出课堂，还是应该让学生带着问题意识和批判创新的意识与能力走出课堂？ 4、面对问题教学，教师要做哪些准备？教师离开教参教案对文本能独立解读吗？解读中能从不同的视角去发现很多问题吗？对来自不同方面的不同层次的问题和解答有随机应变的处理能力吗？ 5、课堂教学中常常出现一些非预设性的问题，课堂越是民主，这种非预设性问题出现的可能性就越大，怎样更好地处理非预设性问题呢？ 既要倡导教学动态生成,又要注重教师的科学预设 ●教学预设的作用：教学目标