浅谈陶行知创造教育思想及现实意义.docx

浅谈陶行知创造教育思想及现实意义 摘要： 陶行知先生是我国创造教育理论 的开拓者 和奠基人 。陶行知的创造教育经过他自己发展， 使得陶行知的创造教育思想成为重要的教育思想资源。 本文从陶行知本人对创造教 育论述的著作中， 总结出其创造教育思想的历史演进线索及其思想体系。 陶行知的创造教育思想反映了现代教育理论的发展趋势，对于我国推进素质教育、创新教育、改革现行教育制度、促进教育事业发展有着启迪和现实指导意义。 关键词：陶行知 创造教育 开拓者 现实指导意义 一、陶行知创造教育概念释义 创造教育的研究， 对于人类科学技术的进步， 起着十分重大的推动作用， 陶行知创造教 育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝， 对它的研究将是人类教育史上一个最具价值的永 恒主题。早在 20 世纪 30 年代初，陶行知在上海大夏大学就发表了以“创造的教育”为专题 的演讲，提出“我们在打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育” ，他认为“创造是中国教 育的完成”。此后，陶行知躬行实践，在 20 世纪 40 年代初，亲自制订了“创造年”计划， 并在育才学校开展“创造月”活动。 为了使育才学校更好地开展此项活动， 从而发挥创造精 神，鼓励创造生活，陶行知还制订了“育才学校创造奖金办法” ，1943 年，他又发表了著名 的《创造宣言》 ，号召敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园 ! 他主张实施创造的儿童教育。强调 从小培养学生的创造精神与创造能力。他宣称： “处处是创造之地，天天是创造之时，人人 是创造之人” 。号召“创造之未完成之工作，让我们接过来，继续创造” 。 二）、陶行知教育 思想具有真理性。 陶行知教育思想是科学的、 前进的， 是陶行知实事求是、 一切从实际出发， 用实践检验和探求真理的精神对实际生活作用的产物。 陶行知教育他的学生要追求真理， 把 追求真理与做人结合起来，他提出生活教育培养的目标是“追求真理做真人” ，即做一个德 智体全面发展的人， 集真善美于一身的人。 他说，教师要 “千教万教教人求真” ，学生要 “千 学万学学做真人” 。 二如何科学把握陶行知教育思想？ 在批判旧的课程理论基础上， 陶行知提出了以培养学生 “生活力” 为目的的生活课程论， 其主要思想是： 1、生活课程提出了编写教科书的根本要求。陶行知在《教学做合一下之教科书》一文中， 曾明确地表述过，生活教育理论对教科书的根本态度。他说： “生活教育指示我们说：过什 么生活用什么书。 教学做合一指示我们说： 做什么事用什么书。 这两句话只是一句话的两样 说法。我们对于书的根本态度是：书是一种工具，——种生活的工具，一种‘做’的工具。 工具是给入用的；书也是给人用的。我们对一本书的见面问是：您有什么用处 (当然是广义 的用处 )？”陶行知认为，凡是对人们健康生活有帮助的书，都可以说是有用的书。这里的 “用” 与生活中的“用”是有区别的。 生活中的用主要是指直接使用某种工具或物件去做具 体某件事， 用就是做。而用书的用是广义的用，包括思想上的用和行动上的用两个方面。看 了一本书， 能帮助我们把某件事做得更好是用， 能使我们的生活过得丰富多彩也是用。 总之，为了用的目的去看书、 读书、讲书、听书都可以说是 “用书”。因此， 陶行知说：“我们用书，有时要读，有时要讲，有时要听，有时要看；但是读、讲、听、看都有—贯的目的，这目的便是它们对于‘用’的贡献。 ” 参考文献 陆家骏 .陶行知创造教育思想和实践对我们的启示[J]. 中 国教育学刊 ,2000(4). [2]刘娟 .浅析陶行知创造教育理论及启示 [J].考试周刊 ,2013. [3]钟启泉，张华等 .为了中华民族的复兴为了每位学生的发 展 [M].  华东师范大学出版社，  2001.6. [4]王祥  .陶行知创造教育思想对新课程改革的启示  [J]. 教育 探索  ,2005,(7). [6] 鲁印服  .陶行知创造教育思想初探  [J]. 邢台 学院学报 , 2005, (2). [7] 黄伟先 .真善美统一：思想政治教育价 值实现规律 [J]. 学术论坛 ,2011（ 8）. [8]邰宜娟 .陶行知的创造 教育思想及其当代意义研究 [D]. 苏州 :苏州大学 ,2013.