北师大版小学五年级下册数学《分数除法(一)》之课件.ppt

三、说教学过程 （五）再 次 验 证 分 层 练 习 练一练,你行吗? 找规律填数： ， ，（ ）， ， ，（ ）。 * 【设计意图】一个新的计算结论必须反复验证。让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。 以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。 三、说教学过程 （五）再 次 验 证 分 层 练 习 * 四、说板书设计 把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 分数除法（一） ÷ 2 = 把一张纸的 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ ÷ 3 = × = 除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。 【设计意图】这样的板书设计形象直观，集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出新旧知识的密切联系。 * 谢谢指导 * 分数除法（一） 义务教育课程标准实验教科书 北师大版数学五年级下册 * 一、说 教 材 二、说教法学法 三、说教学过程 四、说板书设计 * 1、教学内容 本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学五年级下册第25页到26页。 一、说教材 * 这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把 平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 ÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 ÷3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 2、教材分析 一、说教材 * 一、说教材 3、教学目标 知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学 生动手能力及发现问题、解决问题的能力。 情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。 根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生 的认知能力，本节课我确定如下的教学目标： * 4、教学重、难点 一、说教材 教学难点定位为：分数除以整数计算法则的推导过程。 根据本节教学内容的特点，结合我班学生 的实际情况。我把本节课的教学重点定位为： 理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的 计算方法。 * 5、教学准备 一、说教材 为了更好地对本节课进行教学，课前我 准备了多媒体课件、长方形纸等。 * ⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。 二、说教法学法 根据新课标的要求和本节教学实际，在设计 本课教学时我主要突出以下几点： 《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。 * ⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。 学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。 二、说教法学法 * ⒊让学生充分评价和反思。 在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，教师给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。 为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则： 1、自主探究、寻求方法 让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。