2019~2020学年部编版一年级上册语文3.江南教学设计.docxVIP

3.江南 教学目标 1.会认“江、南”等8个字，会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头2个偏旁。 2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。 3.结合插图，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。 重点难点 重点：识字、写字，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。 难点：读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。 教学课时 两课时 第一课时 【课时目标】 1.会认“江、南”等8个字。会写“可、东、西”3个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识三点水、草字头2个偏旁。 2.正确、流利地朗读课文。 【教具准备】 课件、生字卡片。 【教学过程】 一、故事引入，初入意境 1．（课件出示2）出示江南水乡秀丽的风光。 美丽的莲花池，莲花池中美丽的莲花，翠绿的莲叶，饱实的莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲。 2．谈话引入。 师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，景色如画。你们看，莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬长得多么饱满呀！在莲叶下的水里，有很多小鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南面，一会儿游向北面。 诗人看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示3：出示古诗画面） 3.《江南》这首诗出自《汉乐府》，你们对汉乐府有哪些了解？ 学生交流后，链接资料，简单了解。（课件出示4）——“乐府”初设于秦，是一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初，“乐府”并没有保留下来。到了汉武帝时，“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。乐府搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。 二、自读古诗，感知意境 （一）提出预习要求。（课件出示5） 1．自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次，把生字读准确。 2．听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的读音。 3.结合词句认读诗句。把会认的生字读出来，再读出含生字的词句。 4.请一个同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并帮助纠正读音。 5.同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。 （二）分享预习的快乐。 1.分享字词识读。 （1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？ （课件出示6）出示： 江南 田田 可采莲 莲叶 小鱼 东 南 西 北 ——同桌互读词语，用心听，听他读得是否正确。 ——师生互动，强调易读错的生词 “莲”读lián,注意不要读成“nián”了；“小鱼”的“鱼”字是整体认读音节，“采”是平舌音，“南”前鼻音，“江、东”是后鼻音。 （2）指名分行朗读生词，教师相机评价。 （3）推荐小老师领读生词，再组织男女生赛读。 2.分享对词语的理解，习得方法。 （1）（课件出示7）（课件出示“莲叶”）知道它的名字吗？大声说出来，（莲叶）见过吗？谁能结合自己的生活体验介绍一下“莲叶”。 （2）学生交流，老师相机总结，结合自己的生活体验理解词语，是一种非常好的解词方法。 你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗？ （3）指名交流，学生互动补充。 重点点拨：结合生活中的方位，认识“东南西北”四个方位。 3.分享课文朗读，读出诗韵。 （1）同桌合作轮读课文。读得正确、流利地就给同桌点赞，不正确的地方指出来，让他多读几遍，（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺。） （2）指名分享朗读，其他同学认真听，读后评价。 （3）师生互动，根据评价，梳理朗读不足之处。 ——朗读古诗，缺乏古诗的韵味。 （4）师生互动，探求方法。 ——互动交流后，梳理归纳，（课件出示8）读准字音，读出诗句中隐藏的画面，读出节奏。 （5）老师与学生互动，共同学会朗读。 ①（课件出示9）第一句。 江南可采莲，莲叶何田田。 ——大家看这个词“何”是什么意思？（多么。表示感叹，惊讶） ——你读出了哪些画面？（课件出示10）（采莲）出示画面，你又看到了什么？（莲叶多，层层叠叠），哪个词语展现这个场面？（田田） ——想象着画面，再来读一读。 ②（课件出示11）第二、三句。 ——这里的四个方向词语“东南西北”你能读准确吗？ “间”是一个特殊字，它有两个读音，一个读jiān，一个读jiàn，这叫多音字，在这儿读jiān，我们一起读一读，你能给它找个朋友吗？（学生交流组词） ——自由读，从“东西南北”这个方位词中读出了哪些画面？（鱼儿嬉戏） ——想象画面，读一读这句话。 ③欣赏课文插图，想象“采莲”、“鱼戏”画面，想一想，怎样才能读出这样快乐、自在的场景？ ——交流归纳：读出节奏。 （课件出示13）练习读出诗的节奏。 江南 江南/可/采莲， 莲叶/何/田田。 鱼戏/莲叶/间， 鱼戏/莲叶/东， 鱼戏/莲叶/西， 鱼戏/莲叶/南， 鱼戏/莲叶/北。 （6）展示朗读。 ——出示读书要求：（课件出示14）运