奥苏伯尔的有意义的接受学习.pdfVIP

奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论 美国教育心理学家奥苏伯尔认为， 人类的学习有多种多样的类型。 但从学习 的内容和学习者已有的知识经验的关系来看， 可以把人类学习分成有意义学习和 机械学习； 根据学习进行的方式来看， 可以把学生的学习分为接受性学习和发现 性学习。 在教学过中， 学生通过“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。 “发 现学习难以成为一种有效的、 首要的手段。 ”绝大多数的知识仍然需要学生通过 “接受式学习”来掌握。 由于教学过程是一个特殊的认知过程， 学生主要是接受 间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是接受性的。 奥苏伯尔批评 了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法， 他用有意义学习理 论对接受学习进行了科学的分析， 指出它不可能与机械学习划上等号， 它完全可 以是有意义的。如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起 来，融会贯通， 学生也能采取相应的有意义学习的心向， 即学生在学习新知识的 过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。 这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用， 即“同化”， 导 致原有认知结构的不断分化和重新组织， 使学生获得关于新知识方面明确而稳定 的意义，同时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化， 具有潜在意义 的学习材料转化为学生的认知结构， 学生获得了知识的心理意义。 那么，接受性 学习将是有意义的。 他指出， 只要教师清晰地组织教材， 就会使学生出现稳定面 明确的有意义学习， 就会使有组织的知识体系长期保存下来， 有意义的言语接受 学习成为学生获取知识有效途径， 从而形成了以言语讲授和有意义学习为特征的 有意义接受教学模式。 1、教学目标 奥苏伯尔认为， 学校的首要工作是向学生传授学科中明确、 稳定而有系统的 知识体系， 学生通过有意义接受学习的方式获取和牢固掌握有组织的知识， 形成 良好的认知结构。奥苏伯尔将认知结构定义为： “个体的观念的全部内容和组织， 或者，就教材学习而言， 指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织”， 在他看 来，学生的认知结构即是他所称的有意义学习的结果。 他说： “当我们努力影响 认知结构以提高有意义的学习与保持时， 我们便深入到教育过程的核心了。 ”在 教学过程中，只要接受性学生是有意义的，学生掌握的知识就是牢固而稳定的， 是一种自我的知识。 2 、教学程序 奥苏伯尔认为， 学生在有意义的接受学习中， 并不是将现成知识简单地“登 记”到原有认知结构中去的， 而要经过一系列积极的思维活动， 因此，有意义接 受学习是一个主动的过程。 ⑴在决定把新知识“登记”到已有的那些知识中去时，需要对新旧知识的 “适合性”作出切实而有效的判断。 ⑵当新旧知识在进行联系时存在分歧或发生矛盾， 需要进行调节， 重新