牛顿第一定律说课(获奖).ppt

牛顿第一定律 教科版 必修1 第三章 第一节 说课内容 本节课教学内容： 以人们对力与运动关系的认识 历程为主线，回顾各个时期代表人 物及观点。重点再现伽利略观点的 思维推理过程和牛顿对前人的总结 主要教学方式： 　　“演示法”与“科学推理法” 构建主义理论： 本节课注重学生的认知规律，创设了物理情境，在情境中根据学生自己的体验，原有知识与对事物规律的认识，用他们自己的思维方式，在原有知识和新知识相互作用的过程中重新构建物理知识。 《高中物理新课程标准》 波利亚教学发生学原理： 让学生重演物理知识的发生过程，学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识的发生原因、物理知识的形成经过、以及物理知识发展的方向。 牛顿运动定律是动力学的核心，牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是动力学理论的基础。牛顿第一定律又是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。在前后教材中起到承前启后的作用。 教材分析 学情分析 教法分析 教材分析 学情分析 教法分析 教材分析 学情分析 教法分析 “小组合作学习法”“讨论法” “科学推理法” “演示法” （1）理解牛顿第一定律的内容和意义。 （2）知道惯性的概念，知道惯性大小和质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。 对研究物体运动原因的史料合理剪裁，融入物理教学，展现伽利略的批判精神、逻辑推理的方法、猜想与假说的魄力。 牛顿第一定律及惯性。 由于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。 力与运动的关系 学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识，那就是物体的运动是力作用的结果，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。 创设情境,提出问题，引入古人对力与运动关系问题的研究 。 纵观历史，了解人们研究力与运动关系的历程。 创设情境 引入新课 阅读教材 回顾历史 实验探究 科学推理 剖析规律 强化理解 应用迁移 巩固提高 回忆反思 课堂总结 设计意图：与生活经验相矛盾引入古人对这一问题的研究 。 创设情境 引入新课 阅读教材 回顾历史 实验探究 科学推理 剖析规律 强化理解 应用迁移 巩固提高 回忆反思 课堂总结 人物 亚里士多德（古希腊） 伽利略 （意大利） 笛卡尔 （法国） 牛顿 （英国） 时期 2300年前 16世纪中期 16世纪晚期 17世纪中期 观点 力是维持物体运动的原因 物体的运动不需要力来维持 物体运动状态的变化是有原因的 力是物体运动状态改变的原因 依据 根据直觉经验提出 利用理想实验对经验进行科学推理，建立了科学的研究方法。 进一步补充和完善了伽利略的论点。 在前人基础上，根据自已研究，系统归纳，科学推理，总结得出定律 结论 错误 片面（存在不足） 进一步完善运动和力的关系 奠定了动力学基础 设计意图:让学生了解科学发展的艰巨性，实事求是的对待历史，科学客观评价古人的成就。落实情感、态度与价值观的教育 着重强调伽利略创建了科学研究的思想方法，自然过渡伽利略理想斜面实验. 创设情境 引入新课 阅读教材 回顾历史 实验探究 科学推理 剖析规律 强化理解 应用迁移 巩固提高 回忆反思 课堂总结 原来运动的物体能停下来，难道真没有力的作用么？ 如果没有摩擦力、空气阻力的影响，水平面上运动的物体将一直运动下去 理想实验+科学推理验证物体运动不需要外力的维持” 伽利略的理想实验方法： 渐进实验启发思考（小球滚动到右端接近左端高度）——理想模型（假设阻力没有）——进行逻辑推理 ——得到结论、规律。 创设情境 引入新课 阅读教材 回顾历史 实验探究 科学推理 剖析规律 强化理解 应用迁移 巩固提高 回忆反思 课堂总结 牛顿第一定律 内容：一切物体总保持匀速直线运动 状态或静止状态，直到有外力迫使它 改变这种状态为止。 分析牛顿第一定律含义： 1、牛顿第一定律不是一条实验定律，它是牛顿以伽俐略的理想实验为基础，总结前人的研究成果，加之丰富的想象而提出来的。 自然界实际上不存在不受力的物体，但物体所受合外力为零或某一方向受力为零的情况大量存在 创设情境 引入新课 阅读教材 回顾历史 实验探究 科学推理 剖析规律 强化理解 应用迁移 巩固提高 回忆反思 课堂总结 3、物体运动状态的改变需要外力 2、物体在不受力时，总保持匀速直线状态或静止状态 力是改变物体运动状态原因 4、一切物体都具有保持原来运动状态的性质。 一切物体都具有惯性 力不是维持物体运动的原因 设计意图:逐层分析，突出学生易混淆的地方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。同时也为下一步介绍惯性概念作铺