《“蚁国英雄”》教学详案.docx

《“蚁国英雄”》教学设计 教学目标 1.认知目标： （1）学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼” （2）能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。 （3）能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。 （4）能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。 2.技能目标： （1）通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。 （2）引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。 3.情感目标： （1）通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。 （2）借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。 （3）结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。 教学重点、难点 通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神： 1.外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。 2.蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。 3.在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。 教学策略与设计 1.读中悟、悟中读，分层读悟相结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。 2.通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。 课时安排 一课时 教学过程 一、谈话揭题，导入课文 1.同学们，今天我们学习一篇新课文——《生命的壮歌》 课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的？（蚂蚁）（羚羊） 不管是蚂蚁还是羚羊，它们谱写了一曲激动人心，感人肺腑的生命的壮歌（手指课件，生接读：生命的壮歌。）请同学们再来读一读课题。 2.今天，咱们学习第一篇故事：蚁国英雄。（板书：蚁国英雄） 说起蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？（不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老师把“蚁”字写的这么小。 用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。（板书：区区弱者） （设计意图：通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，同时引发思考，有目的地读课文，有思考地学课文。） 二、检查初读，了解大意 过渡：小小的蚂蚁，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢？（在课题上加引号）今天，让我们走进课文—— 1.请同学们课前认认真真地把文章读5遍，想一想课文讲了一件什么事。 2.这篇文章写的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（发展）（高潮）（结果）来概述。事情发生的起因是（草丛着火）、发展（蚂蚁被围）、高潮（扭团突围）、结果（成功脱险）。把他们连在一起，这篇课文讲的就是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体力量，聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事。 3.对文章有了了解后，我们来检查检查课文的生字、词语。（大屏幕出示） 项链 焚烧 火神肆虐 火舌舐动 焦臭 灼焦 束手待毙 肝胆俱裂 丘陵 可怜 惋惜 （1）生领读词语、齐读、点名读 范写：肆 点出容易写错的字：俱 （2）你发现第一排词语有什么规律？（跟火有联系） 第二排是跟（蚂蚁有关的） （设计意图：通过目的性学习任务的提出，让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来，通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享，感受并展示学习成果的喜悦。） 三、由项链导入，体会火势凶猛 1、在文中，这条项链什么颜色的？（红色的项链） 2、课文中，这条红色的项链指什么？ （把火舌比作了一串红色的项链。） 3、如果这条火项链围住了你，你有什么感受？ 师小结：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。 课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。” 过渡：这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越（大）。默读课文，画出文中那句话写出了火势的凶猛？ （大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味） A谁来读一读这个句子？ B指导读出停顿：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。 （大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味） C你觉得那个词能说明火很大？ 抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会 过渡：肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！ （有感情地朗读） （设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助