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“微课”在初中文言文教学中的应用研究 摘要：现代社会信息技术飞速发展，以互联网为载体的学习方式也逐渐融入教学领域，教学资源的获取范围也从简单的课堂到了课外，所以，微课教学应运而生。初中文言文的学习主要是 “诵读”、“理解注释、”“翻译”这些教学环节，因为文言文朗读和理解时不同于现代的白话文，所以要力争做到字字落实、句句清楚，微课融入初中文言文教学，可以发挥微课自身生动又可重复地特点以及广泛的互联网资源优势，从而提高初中文言文的教学质量。本文主要从微课应用于初中文言文的教学实际情况并提出了几点关于微课在教学中应用的建议，旨在对初中文言文教学实践提供借鉴。 关键字：初中文言文 微课 应用研究 信息化时代知识的流动性、传播性与时代性愈发凸显，也给教育教学带来了新思潮，从早期的板书式教学到多媒体技术在课堂中的应用，随着信息技术的不断进步，“微课”教学模式也渐渐出现在课堂上。初中文言文是学生较系统较全面地接触古诗词的初期阶段，是高中文言文字词理解、逐句翻译的前期基础，“微课”凭借其本身具有的动画视频、语音片段以及图片展示等功能，为课堂教学提供了新思路和诸多便利。同时，对教学资源的获取、储存、开放共享以及多元化的课堂展示形式也起到非常好的辅助效果。“微课”凭借其独特的优势在实际中虽得到广泛运用，但依然存在应用中的诸多问题，所以，教育工作者应该正确认识“微课”在语文教学中的作用，在实践中总结微课应用经验，不断推动微课教学的发展。 一、微课在字词翻译方面的应用 （一）有利于把握诵读要领 学习文言文有感情的诵读，做到抑扬顿挫也是对理解文章内涵有帮助的，曾国藩在谈论诵读体会时说，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。文言文诵读时注重语调，在吟诵过程中体会作者情感，了解文章内容。教师在课堂上运用微课给学生播放标准诵读范本，学生在多媒体诗词配乐中更容易感情上受到触动，通过听标准朗读有了对文言文内容的自我体验、自我感受、自我欣赏，相比较于传统教师朗诵来说，更吸引学生的诵读兴趣，调动学生朗读读积极性。比如在学习《沁园春·雪》，在教学生字词、语句翻译之前，利用“微课”声频带领学生示范诵读，在此起彼伏、抑扬顿挫的配乐中朗读，通过一些诵读技巧和步骤，领略作者所描写的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的盛景，在诵读中感受作者的胸襟和抱负，体会仁人志士的政治理想，进而把握诵读要领，提高诵读水平。 （二）有助于深刻理解内容 学习文言文最基础的就是字词解释和翻译，文言文语句不同于现代白话文，一些字词晦涩难懂或者一词多义，在不同的语句中有时是动词有时是名词，所以对文言文的学习有些字词做不到字字落实、句句清楚，让学生借助注释意会即可。在理解文章主要内容时，需要学生对文章所描述的画面在脑海中有一个整体的印象，这样才能更好的体会作者的思绪和要表达的感情。教学中“微课”的融入，可以对翻译中一些语句用动画的形式展现出来，一方面使得死板的词句生动起来，另一方面还能引起学生的学习兴趣。比如学习《桃花源记》这类游记文章时，教师在利用“微课”资源的帮助下，不仅让学生熟记文章，还能通过一系列视频让学生更深刻的理解作者所要描述的画面，仿佛身临其境更好得体会作者的感受。 三、微课应用于初中文言文教学的建议 （一）加强技术培训，做足设计准备 “微课”自身带有短小精悍、内容精炼的特点，学习活动的时间一般虽不超过十分钟，却五脏俱全，能够涵盖课堂需要的大部分内容。为保障“微课”更好的融入课堂，需要对教师的微课制作设计技术进行培训提高，注重教师信息素养与信息应用能力，提升教师将信息技术与学科内容整合和利用的能力。由于一节课微时间较短，所以要求教师根据教学内容设计时，要做到主题简短、教学目标明确，资源容量虽小但内容要表达完整。微课的前期准备包括微型视频制作、微声频的剪辑以及微课件的设计，这些课前资料准备需要教师具备熟练地信息技术实践经验，微视频除了要涵盖教学主要内容之外，其风格极其画面也要足够精美，这样才能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，只是简单的文字或者很简单的音频，容易造成学生的审美疲劳。所以，教育工作者要随时补充自己，加强软件技术培训，提高微课制作水平，争取将兼具艺术效果显著、内容足够创新的高质量微课课件呈现在学生面前。 （二）创设合理情境，生动文章内容 教师在引导学生进行文言文文章解读时，可以运用微课视频创设符合文章内容的情境，由字词解释、语句翻译式的学习转化为带领学生身临其境感受文章所写所知，让学习文言文成为学生的一种爱好、一种享受，在文言文学习中感受到不同于传统课堂的更加丰富多彩的古诗词文化 。例如，在学习《唐雎不辱使命》这篇文章时，翻译到“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺……此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣”几句时，只靠逐字逐句地