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第六章 认知领域的学习第一节 知识与陈述性知识概述 一、知识的定义 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 二、知识的分类 安德森将个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两类。 1、 陈述性知识通过记忆来获得，陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。 2、 程序性知识是只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。它和实践操作密切联系。 程序性知识又可分为两类：智慧技能和认知策略。 梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 三、陈述性知识的表征 　　　 陈述性知识主要以命题和命题网络、表象系统和图式形式来表征的。 1、命题和命题网络 命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。 在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。 表1 命题、论题和关系 命题 关系 论题 鸟有羽毛 有 鸟、羽毛 鸟是动物 是 鸟、动物 张三给李四一本书 给 张三、李四、书 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络。 （图中P1、P2分别代表两个命题，S代表主体，O代表客体，它们都是论题，R表示关系）图1 命题网络的图示 命题网络是一种具有层次性的结构。奎廉和科林斯提出了一个语义知识表征的层次网络模型，认为语义知识是以层次结构贮存的。 图2 层次网络模型片段 2、?表象和表象系统 许多心理学家认为，除了命题和命题网络，我们的长时记忆中还存在大量以表象表征的形象性的陈述性知识。 表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形象。 Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来贮存关于具体的客体和事物的信息。 1975年，Paivio通过一个精巧的实验证明了长时记忆中确实存在视觉编码，即表象和表象系统也是陈述性知识的表征形式。 ３、图式 　　　图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。 例1：“房子”的部分图式 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：人的居处 形状：方形、三角形 大小：100平方米~1000平方 　　　　现代图式理论的代表人物鲁墨哈特 （1977）提出了图式的四个特点： 图式含有变量； 图式可以相互嵌套； 图式可以在各种抽象水平上表征知识； 图式所表征的是知识而不是定义 。 四、陈述性知识的分类 根据概括程度和复杂程度，陈述性知识分为： （1）符号，也就是各种事物的名称和标记； （2）具体事实，是指非概括性命题及其网络组织； （3）概念和抽象事实，是指概括性命题； （4）有联系的论述组成的事实集合等类型。 　　　前两类可成为简单陈述性知识，后两类成为复杂陈述性知识。 五、陈述性知识学习的基本类型 　　　奥苏伯尔认为根据学习的方式，有意义言语材料的学习可分为接受学习和发现学习； 　　　根据学习材料的性质以及学习材料与学习者原有知识的关系，有意义言语材料的学习可分为机械学习和意义学习。 图3　奥苏伯尔的学习类型划分及举例 　　（一）接受学习和发现学习 　　　在接受学习中，所学知识的全部内容都是通过教材和教师的讲解以确定的方式授与学习者的，学习课题不涉及学生方面任何独立的发现。 　　　　在发现学习中，学习的主要内容不是直接呈现出来的，在纳入学生的认知结构之前，必须由学生自己发现出来。 　　　奥苏伯尔指出发现学习不仅可以使学生获得具体的知识，而且可以使学生掌握科学方法，获得解决问题的技巧，养成独立思考的习惯和能力。但是，奥苏伯尔提出，发现学习仅适用于年幼的儿童，以及年长的学生学习新学科或新材料的早期，它并不是学生学习的一个主要特征。