第十一讲+记忆与学习——.ppt

与外显学习的关联 外显学习对内隐学习的影响 规则复杂，难以外显发现时，外显指导会阻碍内隐学习； 精细恰当的外显指导会促进内隐学习。 内隐学习和外显学习协同作用时效果最好 二者存在一定权衡 研究范式 人工语法范式：雷伯（1967） 语法字符串：MTV、MTTTV、VXTVRX 非语法字符串：MXTV、VXTM 记忆组：记忆语法字符串，对语法字符串和非语法字符串分类 规则发现组 记忆组成绩好于规则发现组 序列学习范式 序列反应时任务 四个小灯，灯亮按对应键反应“4321234121”，反应时逐渐下降。 内隐学习的应用研究 语言的内隐学习 动作技能的内隐学习 总结 多重记忆系统 记忆的编码方式和提取方式 编码方式和提取方式一致，会促进记忆成绩 * * 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同（并不说明记忆系统存在着在机能上相独立的两个子系统）。 * 好 浩 名 名 吗 内隐记忆 从现象上看，它是被试在操作任务时，不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象。这就反应了先前所学内容的存在和作用。其特征是，被试对信息的提取是无意识的。 提出 启动效应的研究 任务：词汇判断、词汇辨认、词根或词段完词、偏好判断、模糊字辨认、残画辨认、面孔识别等。 遗忘症的研究 遗忘症患者：和外显指导相关的记忆任务受到了破坏，和内隐指导语相关联的启动任务未受影响。 案例：H.M.，1953年，当他27岁时，接受了切除8厘米长的内侧颞叶的手术，切除的部分包括杏仁核、海马的前三分之二和其上的两半球的皮层。手术对他的陈述性记忆造成了毁灭性的影响。他的短时记忆和很久以前的记忆均正常，却失去了手术前几年的记忆，表现出部分逆行性遗忘症的症状，并有非常严重的顺行性遗忘症，几乎不能建立任何新的长时记忆。 他对时间、人物和地点的记忆事件不能超过短时记忆的极限，而仍能学习新的程序性的技巧，尽管他不记得自己学过了这些技巧。 二：经典实验介绍1 Warrington和Weiskrantz（1970）以被试为自变量（遗忘症患者，正常人），让被试学习一些单词后采用自由回忆，再认，模糊字辨认和词干补笔四种测验。结果如下表： 二：经典实验介绍1 自由回忆 线索回忆 词干补笔 控制组 0.37 0.69 0.49 遗忘症病人组 0.15 0.58 0.57 二：经典实验介绍2 ——正常人的实验性分离现象 2．Tulving (1982) 二、理论解释 多重记忆系统：记忆是由多个不同的子系统构成的；内隐和外显记忆分别代表了记忆的不同子系统。 图尔文（1985）：启动效应是一种新的记忆系统，知觉表征系统，无固定痕迹，可能包含刺激的多重分布特征。语义记忆系统与之相对。 陈述记忆和程序记忆（斯奎尔）：前者是进入意识的可以觉察的记忆（依赖大脑皮质及特殊脑区），后者通过记忆系统的操作来实现（普遍存在于神经系统的一种特性）。 Squire关于记忆系统的划分 多重记忆系统说的优缺点 系统说将记忆与某种神经结构以及神经过程联系起来，为脑损伤及遗忘症患者出现外显记忆障碍而启动效应仍旧保存完好找到了较好的解释。 困难在于：划分多重记忆系统的标准。 二、理论解释 （二）迁移加工说（Roediger, 1989） 外显记忆测验：概念驱动过程，对刺激项目意义和语义信息的加工，有意义的加工、精细编码和心理印象加工过程。 内隐记忆测验：数据驱动过程，对刺激项目表面特征和知觉特征的分析来完成测验，依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度。所以影响概念加工的各种变量对内隐记忆测验没有影响。 三、实验方法 （一）分离逻辑的方法学含义 在实验中分离内隐记忆和外显记忆 直接测验：如自由回忆和再认，对应外显记忆 间接测验：指导语上不要求被试有意识的提取学习过的信息，通过被试在一些特定任务上的表现来推断是否拥有某种记忆，对应内隐记忆。 间接测验的方法 词干补笔（word-stem completion）和残词补全（word-fragment completion）： 学习过的词填对的概率减去没有学习过的词填对的概率就是启动效应(两个被试组) 亿 亻 tab___， table __ss__ss__，assassin ele___ ，elephant element，electric ，elective 2.知觉辨认 首先学习一系列单字，后要求被试在速示条件下（如30ms）对学过的单字和未学过的单字进行辨认；模糊字辨认 Jacoby(1983) 学习（三种条件）： 无上下文：XXX－冷 有上下文：热－冷 产 生：热－？ 测验：再认和知觉