学习性的实践活动.ppt

是学习性的实践活动 道德实践法的基本形式有：模拟活动、社会实践和日常规范训练 道德实践活动对教师角色的具体要求有： （1）教师是活动的组织者和领导者。 （2）教师是活动的指导者和帮助者。 （3）教师是活动的鼓励者和评价者。 优点：寓于学生的主体性学习中，不仅巩固道德知识的成果，还有利于道德技能训练和价值观念的培养。 缺点：应有的频率和难易程度的把握， 学生自由的问题。 奖惩法是通过奖励和惩罚两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。它也可分解为奖励的方法和惩罚的方法。 “奖励”意味着对学生的正确认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可以使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习动机。但是，奖励并不绝对是一种积极的教育方法，奖励也可能导致负面的德育效果。 案例：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基当校长时,曾发生过这样一个感人的故事:校园里开出了几朵很大的玫瑰花,每天都吸引了很多学生来看。一天早晨,苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了一朵玫瑰花,他便问小女孩是什么原因。小女孩羞愧地告诉他,奶奶病得很重,她不相信校园里有这么大的玫瑰花,摘下来是想让奶奶看看自己说的没错。听了小女孩的回答,苏霍姆林斯基的心颤动了,他立即又摘下了两朵玫瑰花,对孩子说:这一朵是奖给你的,因为你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶的,感谢她养育了你这样好的孩子。 案例“道德银行”“道德币” 2002年1月7日，湖南省长沙市岳麓区望月湖社区创建了全国首家“道德银行”。 2007年10月长沙理工大学城南学院成立的湖南省高校第一家“道德银行”中，推行了有“约束性”的考评管理机制。 “道德银行”是参照银行运作模式，将学生志愿者参加的志愿服务、好人好事等以“道德币”这一虚拟货币的形式，记录在学院开办的“道德银行”的存折上。学生在活动中获得的“道德币”，成为自己的“道德资产”。 （1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程。 （2）奖励的频率和程度要恰当。不能滥用，不能过高或过低地使用。 （3）注意奖励的灵活运用。奖励的形式应是多种多样的。 （4）无论何种形式的奖励，本质上都是精神上的鼓励。 （5）奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得教育全体学生的功效。 （1）惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。 （2）惩罚应合情合理、公平、准确。 （3）惩罚应与对学生的尊重相结合。 （4）注意惩罚的灵活性，不能刻板地使用惩 罚手段。形式多样化，因对象而异。 （5）适合公开出发的惩罚应充分发扬民主 获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚 的教育面。 自我教育法是指在教育者的启发引导下，受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制、自我提高，形成良好品德习惯的德育方法。这是一种以学生自我修养为核心的教育方法，所以，有人称之为“自我修养法”。 主要工作是： （1）培养学生的自觉性 （2）帮助学生制定标准和计划 （3）指导学生监控和评价自己的道德表现。 理想激励法是通过适当方式促进学生形成道德理想、道德信念、进行道德教育的方法。 苏霍姆林斯基将道德理想的形成和激励过程称之为“思想生活”过程，具体做法如下： （1）道德美育的方法 （2）“争论状态”的德育方法 （3）“地图上旅行”的方法 理想激励法应当注意的问题： 第一，应当充分注意理想激励对道德教 育的策略意义。 第二，理想激励机制的关键是主体自身 对道德理想的向往和追求。 第三，应当寻找适合不同德育对象生活 实际的理想激励策略。 （一）德育方法选择的标准： 经济地达成最大、最佳的预期道德教育效果 一是最大、最佳的德育效果， 二是用最简单、负担最轻的方式取得。 （二）德育方法的灵活运用 1、方法上的“因材施教” 2、打破方法认识上的思维定势 （一）德育方法的概念 德育方法是指教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的结合。 区分几个概念 德育方法与德育方式 德育方法与德育手段 德育方法与德育目标 德育方法与德育方式 德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合，德育方式对德育方法来说具有局部、从属的性质。没有具体的德育方式，也就没法形成由这些方式组成的有联系的组合即德育方法。 同时，德育方式和德育方法在一定教育情境中又是可以相互转化和相互替代的 。 德育方法与德育手段 德育手段主要是指道德教育活动的工具、载体及其运用。德育方法之所以能够丰富多彩，原因之一就是因为教育手段的形式多样，机