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浅谈新课改物理课堂教学中存在的问题 伴随着课改热朝， 教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，然而，从近来的听课活动中发现，实施过程中出现了许多不足与偏差，我现将存在的问题，谈一点自己的体会。 第一，许多教师思想观念滞后，受传统教学目标、教学任务 和应试教育的影响，许多教师没有转化自己的角色。在教学中， 过分强调系统的知识传授， 存在着老师只管讲， 学生只管听的满 堂灌现象，学生只能机械地学，被动地学，从而抑制了学生的创 新和探索热情，课堂气氛死板，学生没有成为真正的主人。而新 课标的主要精神就是强调学生的主体作用， 教师就是教学的引导 者、组织者，教师的任务应是教会学生学习的方法，激发他们学 习和探索的兴趣，使学生真正成为学习的主人。 第二，为了适应新课程的改革许多教师在教学形式上做了很 大的改革，但教学方式并没有发生本质的变化。 新课标实施以来，一些教师对教学的方式， 合作的策略做了形式上的改变， 处心积虑地追求组织形式的新颖和活跃， 但教学的方式和学生学习的方式并未发生改变。 应试教育使许多教师的思维成了定势， 多数教学成了固定模式，复习准备，演示实验，讲解习题，学生练习，总结结论等等。 长期的传统的教学使许多教师形成了难以改变的 思维定势。教师自己害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间 自己控制着，师生互动只流于表面形式， 教师只能机械地提问题， 学生也只能机械地回答问题。 一问一答的“活跃情景”似乎就是 新课标的体现，教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，但问题 及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的， 学生也只能 按部就班， 如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突， 教师就 会不假思索地说“错误”， 教师在无形中仍然操纵看学生， 扼制 了学生的想象力和创造力， 热热闹闹的课堂气氛却是一种单问传 递的变形，学生迫于升学压力只能“不厌其烦”地啃下这一平谈 无味的知识， 这与传统的授课方式没有多大差别， 表面是实践新课标，其实是并未改变。 第三，新课标实施以来，在探究式教学过程中，许多教师鼓 励学生标新立异， 支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试， 这是好的，但出现了教师无所顾忌的“迁移”和“延伸”， 似乎这就是新课标的“特点”。 学生对问题的探究， 最后并没有沿着解决问题的轨道前进， 而是转向了关系并不大， 甚至和问题毫无关系的旁技错节，完全失去了探究式的意义。学生积极发言，认真 思考，具有创新意识固然是好的， 但教师在这一过程中应适时地加以纠正和引导，如果教师一味迁就，信马由缰，放任自流，就会出现答非所问的局面，也不能发挥所提问题的应有作用。 第四，随着科技的发展，现代化的教学手段越来越多，这为我们的教学起到了很大的辅助作用， 但一些教师却过多过滥地使用现代教学手段， 没有真正认识到它的作用。 物理课教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划 一的教学模式， 如果千篇一律地应用一种模式那就会陷入千人一 面的尴尬局面， 现在许多物理课堂似乎都有一种倾向， 那就是无论问题的大小，无论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，外心积虑地把课本的内容以声、音、 像、动画的形式展示给学生，甚至想运用电脑等现代化手段，让 一堂课达到“海纳百川”的程度，并以此来体现新课标的理念， 却忽略了教学任务的完成， 忽略了知识点的落实， 使学生找不到 中心，达不到理想的教学效果。 产生这一现象的根本原因就是没 有弄清，再现代化的教学手段其作用也是辅助。 以上是新课标实施以来， 我在工作中， 结合自己的实践认识 到的一些问题，一方面，我们要对存在的问题有个客观的认识， 这样才能在工作中加以克服和改正， 另一方面， 我们更要分析这 些问题，产生的原因，究其原因，有教师思想观念落后，教学方 法不当，但最重要的还是应试教育的影响， 我们现在选拨人才的 标准依然是成绩，方式主要是考试，为了完成教学任务，达到教 学目的，许多教师还无法，也不敢放弃传统的教学方式，依然强 调系统的知识传授和习题训练，使新课标的理念精神难以实施。