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浅谈新课改模式下高中生物实验的教学 新课改后高中生物教材体现了精选基础， 增强与社会、 科技 和学生经验的联系， 引导创新与实践， “探究性学习”的理念贯穿全书等特点。 从教与学的过程看， 观察和实践是生物教学顺利 进行的前提和基础， 是关系到教学质量高低的重要因素之一。 但是由于种种原因， 导致生物教材中的实验和探究难以实施。 下面 就如何将实验教学实施到位， 变“直接结论式”教学为“过程展示式”和“自主探究式”教学，使实验、观察、思维和传授新知识有机地结合起来，谈一些自己的体会。 实验教学要顺利开展，达到预期效果，准备工作必须充分。每一学期开学时教师可将实验的课题及所需准备的材料列一个计划表交给实验员，以便及时采集、培养或准备有关材料。准备的材料，尽可能与教材上的要求一致， 有些条件不具备的可采用 替代材料， 教师也可以鼓励学生自己收集材料和查找资料。 比如我们做脂肪的鉴定实验时， 学生就提前泡好了花生种子； 我们做土壤中小动物类群丰富度的研究这个探究实验时， 学生提前自己 查资料认识各种土壤小动物， 并了解其生活习性。 由此可见实验前学生一定是认真预习并做了充分准备的。 这样不仅调动了学生学习的积极性， 还能让学生对生物的生活环境、 生活习性获得充分的感性认识。 每次实验课前教师必须亲自动手， 掌握实验全过程，规范自己的操作，通过实际操作，教师可以预见学生实验中 可能出现的错误，及时提醒与规范指导，把握实验成功的关键，做到心中有数。 也只有这样， 教师才能把实验的方法和步骤向学生讲解清楚， 才能及时发现并纠正学生在实验中的差错， 使实验教学按要求顺利完成。 实验课基本上都需要分组进行， 要使各组各层次的学生都能 完成实验，实验课的组织就非常重要。所有学生的知识、经验和 动手能力不可能在同一水平， 因此教师要认真分析学生的实际水 平合理分组， 力争做到因材施教――使不同水平的学生在原有的 基础上都有所提高。 我一般选知识比较扎实、 动手能力较强的学 生担任小组长， 共同参与实验课的管理工作， 帮助教师实验前准 备材料用具，实验时协助教师，指导动手能力较差的同学，达到 人人都能操作的目标。 每个小组搭配各层次的学生， 实验之前小 组长组织学生预习， 并在小组内探讨实验的要点及可能出现的情 况，以便在实验时及时解决这些问题。 教师在学生实验 ?r 要随时了解各组学生的实验情况，如果实验结果出现了偏差怎么办？遇到学生操作失误而达不到预期 结果时，教师不要急着自己动手， 要让学生自己分析可能导致实验失误的原因， 有时候失误了才能使学生印象深刻， 从而意识到实验的严谨性。 比如我们做蛋白质的鉴定实验时， 看到试管里不是预期的紫色而是蓝色， 究竟是哪里出错了呢？就我了解的情况大多数就是因为操作不规范或者根本就是错误的操作导致实验 结果跟预期不一致。 我要求学生重新做直到得到正确结果。 通过 反复操作，学生发现滴加双缩脲试剂 B 液时多了才会出现蓝色而非紫色。这时学生反而会思考为什么双缩脲试剂 B 液加多了会出现蓝色呢？这样学生既掌握了正确的操作方法， 也体会到了成功的喜悦，更爱实验课了。同时，培养学生养成严谨的科学态度，形成细致的观察能力和严密的思维习惯。 教师创设问题情境， 激发学生产生实验兴趣， 让学生有目的地进行实验观察。教师指导学生观察，要告诉学生看什么，为什么要看。学生实验中一些原理，教师更应向学生剖析透彻。有些 实验教材中并没有介绍实验原理， 学生知道知识发生的过程， 但对为什么要这样做实验，却不知其所以然，这种情况下，只能靠 教师补充。 只有让学生弄清每一步骤的来龙去脉， 碰到新的问题 才能举一反三，触类旁通，也为学生自己设计实验奠定基础。实 验进行的过程中教师要随时注意各小组的情况， 以便及时指导学 生操作。实验中一些直接影响实验效果的关键步骤， 以及某些技 巧性较强的步骤，教师需精心指导，并让学生反复练习。例如显 微镜是生物实验中使用最多的仪器之一，必须熟练掌握使用方 法。只有掌握了使用方法， 才会使用显微镜时有充裕的时间观察所需观察的标本，提高实验效果。 除了观察实验， 教材中还有很多探究实验， 我们可以利用探究实验培养学生自主动手能力。 一个完整的实验探究包括提出问题、做出假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析结果，得出结论、表达与交流、进一步探究，而在实验探究过 程可只包含一个或多个要素。探究实验要求学生自己提出问题， 并通过实验解决问题，得出结论，相互之间交流探讨，从而培养 自主学习的能力。 只有学生自己动手进行生物实验， 才能激发学 生的创新能力、 提高动手能力。 在实验中教师应先积极指导学生 “提问题， 说现象，说想法，议结论”，以达到培养学生的分析、 综合和概括等思维能力， 使他们掌握学习