说课与无生课堂.ppt

无生上课与说课的若干思考 无生上课 一、无生上课的概念 无生上课指上课者在充分备课的基础上，面对听课者（同行、专家、领导或评委），在一种缩小了的、可控制的教学环境下，在没有学生的状态下，按照有生上课的程序，模拟演示具体课堂教学的教学实践活动，它是教师教学研究和教学研讨及考评选拔等活动的一种基本形式。 二、无生上课的特点 场所选择便利性强 教学研究针对性强 教学研究参与性强 教学过程浓缩度高 教学反馈及时性强 三、无生上课的产生背景 受实习试教的启发 受微格教学的启发 对常态教研的反思 应课程改革的需要 应教育管理的需要 应人事制度的需要 四、无生上课的类型 岗前试教型 教学研究型 考核评价型 录用选拔型 五、无生上课的原则 实践性原则 技能指向原则 合作性原则 反思性原则 六、无生上课的注意事项 有完整的课堂教学过程 扎实的专业素质 （六“要”） 要体现对教育理念的有效落实 要体现对教材内容的透彻把握 要体现对教学对象的全面了解 要体现对教材深度的巧妙挖掘 要体现对教学氛围的高效调控 要有多元的教师评价语言 深厚的基本素养 教态 、信心 、语言 、板书 等 体现知识的动态生成过程 体现自己的特长 七、对“无生上课”的应用 教学环节自己心里特清楚； 教学时间把握较好； 预设充分，课堂一切尽在掌握之中； 说课 一、说课的概念与特点 什么叫说课？ 说课是教研活动的一种形式，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 一、说课的概念与特点 说课的特点： 简单易操作 理论性与科学性 交流性与示范性 局限性 二、说课的内容 说教学内容 说教学对象 说教学目标 说教学方法 说教学过程 说板书设计 三、说课中存在的主要问题 说课形式模式化 说课中的“教学过程”描述不够清晰 说课中的理论、理念过于空泛 说课中的媒体运用不当 说课者的角色定位不清 无生上课与说课的比较 无生上课与说课的区别 性质上的不同 面向对象不同 处理方式不同 使用文本不同 讲解程序不同 考察重点不同 信息传递方向的不同 实践功效不同 如何读懂学生和读懂教材 “读懂学生”究竟要读懂学生什么？ 《数学课程标准（2011年版）》里讲得比较清楚： “数学课程要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。 了解学生的认知起点和生活经验 教学经验 课堂观察 作业分析 小测验 访谈、调查问卷等 案例分析 题目一：你认识下面的人民币吗？ 题目二：一支铅笔5角钱，你怎么付钱？ 题目三：1元钱可以换几张1角？ 题目四：1角钱可以换几张1分？ 辨析教“教材”还是用“教材”教？ “教教材”有三种境界： 教教材上的知识、方法、技能，其为一般境界; 根据教材设计意图教教材，其为较高境界； 教教材的思想、精神、灵魂，其为最高境界； 很明显，“用教材教”要体现的理念早已包含在“教教材”的最高境界之中了。 1、为什么要读懂教材 教师读懂教材的目的： 把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去； 把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。 2、教师研读教材可分为四个层次： 第一层次：教材究竟说了什么？——（知识与技能目标） 第二层次：教材究竟想说什么？——（过程与方法、情感态度与价值观目标） 第三层次：教材能够说什么？——（跳一跳能够够得着的目标“最近发展区”） 第四层次：教材应该说什么？——（目标的本质教学的“度”） 3、教师如何研读教材 纵向研究教材（苏教版五年级下册） 横向研究教材（苏教版五年级下册） 抓住关键词(苏教版五年级下册) 抓住关键词(苏教版五年级下册) 捕鱼需要一张网 尽管每次网到鱼的不过是一个网眼，但要想捕到鱼，就必须先编织一张网。学习知识也是同样的道理，你能给别的人也许只是一杯水，但你自己却要为此准备至少一桶水。 纵向研究教材 横向研究教材 抓住关键词