教育心理学3_第三章__学习的基本理论.ppt

第三节 认知主义学习理论 一、苛勒的完形－顿悟说 （一）经典实验 （二）基本内容 1.学习是通过顿悟过程实现的。 2.学习的实质是在主体内部构造完形。 完形：心理结构，对事物关系的认知 二、布鲁纳的认知－结构学习论 学习的目的：发现学习，基本结构-认知结构 （一）学习观 实质：主动形成认知结构 过程：获得、转化和评价 （二）教学观 教学目的：理解学科的基本结构 基本结构：基本概念、基本原理、基本态度和方法 教学原则：动机、结构、程序、强化 教育意义 全面深入分析教材；引导学生理解教材 知识回顾Knowledge Review 第三章 学习的基本理论 学习的基本问题 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义与建构主义学习理论 第一节 学习的基本问题 一、学习的实质 （一）学习的心理实质 人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 根据学习的定义，下列属于学习的现象是： A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 （二）人类学习和学生的学习 1.人类学习 行为经验＋社会历史经验和科学文化知识 实践＋交往＋语言 有目的、自觉的和积极主动的 2.学生的学习 教师指导 有目的、有组织、有系统 较短时间 前人积累的社会文化知识 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 《学习的条件》 信号学习 刺激－反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习 （二）加涅的学习结果分类 1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力 2.认知策略：对自身认知活动的监控 3.言语信息：学会陈述观念的能力 4.动作技能 5.态度 （三）我国心理学家的分类 1.知识 2.技能 3.行为规范 第二节 行为主义学习理论 桑代克的尝试－错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 一、桑代克的尝试错误说 （一）基本观点 学习即形成刺激与反应之间的联结 ；学习过程是尝试错误过程 （二）基本规律 ◆ 效果律 ◆ 练习律 ◆ 准备律 对于学生学习的借鉴意义 学生也有这类学习 教师应当允许学生犯错误 教师应运用三条基本规律 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）经典实验 无条件刺激 无条件反应 中性刺激 中性刺激 无条件刺激 无条件反应 无条件反应 条件刺激 NO! 生活中的经典条件反射 明星 好感 某种商品 NO！ 某种商品 明星 好感 某种商品 好感 （二）基本规律 1.获得与消退 2.刺激泛化与分化 泛化：对相类似的刺激作出相同反应 分化：对相类似的刺激作出不同反应 三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）经典实验 学习：反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段 （二）基本规律 行为 应答性行为：不随意的，经典 操作性行为：随意的，操作 1.强化 含义：一种强化，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 种类 正强化（实施奖励） 负强化（撤销惩罚） 程序 程序 特点 事例 强化期间的行为表现 消退期间的行为表现 连续强化 每次正确反应后给予强化 一打开开关灯就亮 反应建立迅速 反应消失迅速 定时强化 给予强化的时间固定 按时发工资 反应速率不均衡，强化临近时反应迅速增加，获得强化后反应量又迅速减少 反应具有很短的持续性，强化时间后不再有强化物时反应迅速降低 定比强化 给予强化的反应次数固定 计件工资 稳定的反应速率，强化后反应会暂停 反应具有很强的持续性，达到预期的次数后不再有强化物时反应速度迅速降低 变时 强化 给予强化的时间不固定 随时的学习或行为考查 反应建立缓慢，一旦建立就具备稳定的高反应速率 反应具有很强的持续性，反应降低的速度缓慢 变比 强化 给予强化的反应次数不固定 买彩票 反应建立迅速，具备稳定的高反应速率 反应具有最长的持续性，一直保持高水平而不会消失 2.逃避条件作用与回避条件作用 厌恶刺激－刺激信号 负强化 3.消退 4.惩罚 应用：多用强化塑造学生的良性行为，用不与强化来消除消极行为，慎重对待惩罚。 （三）程序教学与教学机器 课堂中的运用 确定你想要学生做出的行为 告诉学生你所期望的行为表现 在恰当的行为出现之后，尽快地给予强化 有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。