《信息化教学资源设计与制作》_烟台教育(精).ppt

* 评价内容： （双评价：教师、学生） 教学目标 知识：了解、理解、掌握、应用 能力 自学、分析、解决问题能力 交流、协作能力 操作能力 运用媒体素材、学习工具能力 逻辑思维能力 语言表达能力 情感态度： 学习态度：认真、主动、积极 科学态度：爱科学、辩证唯物 观点 教师： 总结、反馈（师、生双向交流） 组织、管理 引导、指导方法 * 教学模式 问答模式 教学目标： 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点： 提问：教师提出问题 图片 文字 动画 影视 （可选用的素材） 思考：学生运用 已有经验 已有知识 已有认知结构 分析、寻找 新、旧知识的衔接点 间接经验与直接经验 的衔接点 * 答疑 （教师） 肯定学生回答的正、误 分析误解的原因 给出正确答案，并解疑（分析方法、学习方法） 练习 （教师）：提出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试） （学生）：运用新知识进行练习（运用知识、方法） （教师）：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法） 评价内容： （双评价：教师、学生） 知识、能力、情感态度（充分肯定成绩） 总结、反馈 * 教学模式 自学模式 教学目标： 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点： 自学，学生： （教师提出自学内容） 学习、理解教材 看素材库中的素材 图书馆 电子阅览室 解疑（教师）： 引导思路、建议行动方向 指导学习方法、逻辑思维方法等 解疑 图片 文字（如：有关的学习指导） 动画（人、机交互） 影视 * 练习 教师：给出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试） 学生：运用新知识进行练习（运用知识、方法） 教师：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法） 知识：了解、理解、掌握、应用 自评： （学生自己评价自己） 能力： 情感态度： 学习态度（认真、主动、积极） 科学态度（爱科学、遵循科学规律、 辩证唯物观点） 分析、解决问题的能力 动手操作能力 逻辑思维能力 运用学习的能力 * 反馈： （师生双向交流） 总结经验、教训 情感交流、教学相长 因材施教 扩展思维空间、扩展知识面 * 教学模式 探究模式 （类似科学研究方法） 教学目标： 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点： 提出探究课题： 组织教学：教师 提供具体实施探究性学习的环境 探究课题： 主题设计能引起争论（或知识的内 涵能引起发散性思维） 主题设计能将探究（或讨论）逐步 引向深入的后续问题（即让学生能 跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”） 多媒体素材齐备 信息技术应用、 操作环境齐备 新、旧知识的衔接点 间接经验与直接经验 的衔接点 * 创设情境、激发学习兴趣 探索： 当学生思路（或操作），误入歧 途（或操作失误）时，及时给予 引导（或指导）。 注意：是引导正确的思考方向或 途径，而不是直接提示探究问题 的本质，也不是具体方法的指导。 否则，将会削弱探究性学习的效果。 答辩： 教师：依据教学目标要求提出关键性问题，让学生回答 （有理、有据、有证实材料） 学生：探究中尚未解决的问题，教师给予指导。 教师：帮助学生总结探究性学习的程序、途径、手段 （含多媒体运用）、方法 “因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思，各有所获。 教师的引导（或指导） 要及时、恰到好处： “因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思，各有所获。 报告：要求学生以科学研究的程序，写出“探究性学习报告” * 评价内容： （双评价：教师、学生） 教学目标 知识：了解、理解、掌握、应用 能力： 逻辑思维能力 对比、归纳总结能力 抽象思维能力 运用媒体素材、学习工具能力 编写“探究性学习”报告能力 情感态度： 学习态度 科学态度 教师： 总结、反馈（师、生双向交流） 组织、管理 引导、指导方法 * 过程与方式： 以教师为主导： 以学生为主体： 尊重式、终身教育观 组织者 引导者：1、2、3、4 指导者：1、2、3、4 促进者：1、2、3、4 主动参与 1、2、3 自主：1、2、3 交互：1、2、3 合作：1 、2、3、4 探究：1、2、3 * 两个优化 “五要素”：人（师、生）、内容、　策略、资源、评价 “三规律”： 转变观念是前提 提高教师素质是关键 优化教学策略是途径 优化教学资源是重点 促进素质提高是目标 科学评价是重要环节 教学过程： 教学资源： 理论指导 明确目标 物化知识 解决困难： 营造环境 展示过程: 1、2、3、4、5 渗透方法：1、2、3 交互探究：1、（2、3、4、5）、6