详解生物常考易错之减数分裂异常.pdfVIP

浅析生物常考易错之减数分裂异常 岱山中学 柴君波 纵观近几年各地的模拟卷和高考卷题中，有很多考查减数分裂的题目。在教 学中，许多生物教师深有体会，学生对涉及减数分离异常知识点的各类题型，解 答时感觉难度较大，常考常错。 一、易错归因 1．减数分裂异常涵盖知识小点多，且彼此间相互关联递进。 （1）异常发生的时期可以是减Ⅰ；或者是减Ⅱ；也可减Ⅰ、减Ⅱ均发生。 （2 ）减数分裂注重染色体行为的变化，就必须掌握常染色体、性染色体（同 型、异型）在异常时的行为情况。 （3 ）随着异常分裂，位于染色体上的基因分离、组合情况。 （4 ）异常分裂后产生的正常、异常配子的类型（以染色体或基因表示）以及 数目比例。 2 ．教师讲解不到位。减数分裂是高中生物知识重难点，原本学生掌握层次不 一。拓展异常分裂时，教师未能采取有效教学方式将异常过程理顺，把上述知识 小点讲透、讲深，而造成学生似懂非懂，一知半解。更有甚者，单单要求学生机 械记住高考复习用书上相应的规律总结。 3 ．试题题型多样，考查类型丰富（可结合下文例题体会）。可以考一个知识 小点，也多个综合考；可以题干告知异常原因，考查结果分析，也可以倒过来告 知异常结果，推断原因；可以简单的选项，也可文字说明等。 4 ．学生能力差异。主要体现在该知识掌握程度、熟练综合运用、思维转换、 文字表达等层面上，从而造成同一知识点以不同考查形式出现时，得分情况迥异。 二、解惑之道 减数分裂异常的核心内容是：减数第一次分裂异常，同源染色体不能正常分 离，同时移向一极，最后到了一个次级精（卵）母细胞中。减数第二次分裂异常， 则是姐妹染色单体不能正常分离，同时移向一极，最后到了一个配子中。 如何将这一核心内容让学生内化，教师的教学过程尤为关键。 例 1、某一生物有两对染色体。 假设一个初级精母细胞在产生精子细胞的过程 中，其中一个初级精母细胞在分裂后期有一对同源染色体移向了同一极，则这个 初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（ ） 1 A ．1 ∶1 B ． 1 ∶2 C． 1 ∶3 D ．0 ∶4 变式： 某一生物有两对染色体。假设一个初级精母细胞在产生精子细胞的过 程中，其中一个次级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极，则 这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（ ） A ．1 ∶1 B ． 1 ∶2 C． 1 ∶3 D ．0 ∶4 （分别推导并掌握减 Ⅰ异常、减 Ⅱ异常情况下，正常、异常配子中的染色体组成） 1．简要画出这一个体正常减数分裂产生配子的示意图（这一步主要是通过图 示复习减数分裂过程，而且只要求画精（卵）原细胞、间期染色体复制后细胞、 减数第一次分裂后期、末期细胞、减数第二次分裂后期、末期细胞） 。 2 ．以染色体表示减数第一次分裂异常， 减数第二次分裂正常配子产生示意图。 思考：异常配子所占比例、异常配子的异常情况。 3 ．以染色体表示减数第一次分裂正常， 减数第二次分裂异常配子产生示意图。 思考：异常配子所占比例、异常配子的异常情况。 4 ．通过 2、3 你发现什么规律？ 5 ．学生解答。 例 2、一个基因型为 AaBb 的精原细胞，在减数分裂过程中，由于染色体分配 紊乱，产生了一个 AaB 的精细胞，则另外三个精细胞的基因型分别是 AaB ，b ，。 （分别推导并掌握减 Ⅰ异常、减 Ⅱ异常情况下，正常、异常配子中的基因组成） 6 ．将基因标到两对同源染色体上（不考虑交叉互换）