课堂教学评价和理念和策略.ppt

新课程理念下 课堂教学评价的理念和策略 常州市教育教研室 潘克勤 Email:jyspkq@czedu.gov.cn 新课程提出： 要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习 过程的传统的课堂教学评价模式， 建立“以学论教” 的发展性课堂教学评价模式。 课堂教学的关注点应转向学生在课堂上的行为表 现、 情绪体验、 过程参与、知识获得以及交流合作 等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生学”。 应以学生在课堂上学习的行为表现，评价课堂教 学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如 何促进学生的学习，评价教师课堂行为表现对学生 学习的价值。 （《走进新课程——与课程实施者对话》） 一、新课程理念下课堂教学评价内容和标准 基本标准： 促进师生的共同发展。 （一）要素性评价： 学生、教师、教材是课题教学的三要素。在评价课堂教学时，可根据三要素不同的表现和彼此之间的关系对课堂教学作出诊断。 学生：学习状态、学习方式、学习结果 教师：角色转变、教学行为、情境创设 教材：甄别选择、理解重组、改造开发 1、学习状态 （1）参与状态： 学生是否全员参与学? 学生是否还能参与教? （2）交往状态： 课堂是否有丰富的信息联系与反馈? 课堂是否有良好的合作氛围? （3）思维状态： 学生是否敢于提出问题、发表见解? 学生所提问题与见解是否有独创性? （4）情绪状态： 学生是否有适度的紧张感和愉悦感? 学生能否自我控制与调节学习情感? （5）生成状态： 学生是否都各尽所能，并学有所得? 学生是否对后继的学习更有信心? 2、学习方式 （1）体现自主、合作、探究的学习方式。 “探究”重在过程评价，极力提倡这样的学习过程： “实践—发现”的过程； “讨论—归纳”的过程； “自学—交流”的过程； “猜想—论证”的过程； “争论—统一或不一定统一”的过程…… （2）完善“有意义接受学习”、“指导发现学习”、“独立发现学习”等各种学习方式。 （3）应针对学生不同的学习内容精心设计综合运用学习方式。 根据学生学习过程中的外显行为特征来评价学生的自主学习水平。 1、是否积极参与； 2、是否独立思考； 3、是否主动探索； 4、是否自由表达； 5、是否善于合作； 6、是否富于想象； 7、是否敢于否定； 8、是否兴趣浓厚。 对合作学习的评价 有意义接受学习 冯忠良：“学生学习的接受特性由教育的本质及教育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非发现学习。” 新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别是被动地机械的接受学习。 奥苏伯尔指出，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。 要成为有意义学习，取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。 奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时，并不主张所有的学习都用发现法。 下位学习(“规—例”法)，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习。 【案例】《童年的朋友》 师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？ 生：要关心、尊重、真诚…… 师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我”为什么把外祖母当作“朋友”？ （学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。） 上位学习（“例—规”法），指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。 【案例】师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛