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影响学习动机的因素 （1）内部动机 1 学生的自身需要与目标机构 2 成就与年龄 特征 3 学生的性格特征和个别差异 4 学生的志向水平和价值观 5 学生的焦虑程度 （2）外部条件 1 家庭环境与社会舆论 2 教师的榜样作用 如何培养学生的学习动 机 1 了解和满足学生的需要， 促进学习动机产生 2 重视立志教育， 对学生进行成 就动机训练 3 帮助学生确立正确的自我概念， 获得自我效能感， 创造条件使学生 获得成功的体验，为学生树立成功的榜样。 4 培养学生形成努力导致成功的归因 观。如何激发学生的学习动机 1 创设问题情景， 实施启发式教学， 激发学生学习 兴趣，维持好奇心 2 根据作业难度， 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息， 妥 善进行奖惩 4 正确指导结果归因， 促进学生继续努力。 学习迁移的作用 1 迁移对 于提高解决问题的能力具有直接的指导作用 2 迁移是习得经验得以概括化， 系统 化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。 3 迁移规律对于学习者，教育工 作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 影响迁移的主要因素 相似性， 原 有的认知结构， 学习的心向和定势 促进学习迁移的方法 精选教材， 合理编排教学 内容和程序，教授学习策略 早期迁移理论 1 形式训练说其心理学基础是官能心理 学，重视能力的培养和学习的迁移， 强调对有效的记忆方法， 工作和学习的习惯 以及一般的有效工作技术加以特殊训练。 2 共同要素说 : 桑代克等人通过一系列 的实验来检验形式训练说， 结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到 其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。 3 经验类化理论，由 美国心理学家贾得提出的， 4 关系转换理论，格式塔学派的心理学家从理解事物 关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释， 并通过实验证明迁移产生的 实质是个体对事物间关系的理解 学生与学生学习 : 广义的学习是人和动物在生活 过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习是指 人类的学习。 受教育者在教育者的指导下， 有目的有计划有组织地取得知识， 形 成技能，培养才智的过程， 学生的学习是狭义的学习， 与人类学习是特殊与一般 的关系，既与人类的学习有共同之处， 又有其特殊的特点， 学生的学习过程是掌 握间接经验的过程， 学生的学习是在有计划， 有目的有组织的情况下进行的， 学 生的学习具有一定程度的被动性， 学生的学习具有多重目的性。 加涅的学习分类 : 学习层次分类 : 信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言联结学习，辨别学习， 概念学习，规则或原理学习，解决问题学习，学习结果分类，智慧技能，认知策 略，态度，动作技能，言语信息。 遗忘产生的原因 : 痕迹衰退说，该学说起源于 亚里士多德， 由桑代克进一步发展， 是一种对遗忘原因的最古老的解释。 同化说， 奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论， 提出遗忘的实质是知识的组织与认知结 构简化的过程。动机说，动机性遗忘理论最早是弗洛伊德提出