浅谈评价策略在探究性学习过程中运用的.docx

评价形式 项目 定性形式 定量形式 评价手段 如：课堂提问，课堂笔记，问 题讨论，参与程度，信息查询， 资料搜集等。 如：课堂检测，单元练习，学 科竞赛，月考等阶段性测试。 评价尺度 优、良、中、差或?A、B、C、D?等 100?分制、120?分制、150?分 制等 主客体关系 教师指导，学生个体或小组 参与评价 教师直接进行评价 评价形式的关系 定量评价可以按百分比转化为定性评价 作者承诺： 本文系本人所作， 如有抄袭等违法违规行为，文责自负 浅谈评价策略在探究性学习过程中的运用 摘要：新的教学理念和新的高考模式对高中政治探究性学习过程的评价提出了新的要求。本文从评价 形式、评价内容、评价效能等几个方面阐述了探究性学习过程评价的策略，以期进一步认识过程评价的重 要性，从而更加重视政治探究性学习的过程评价，达到提高学生的学习兴趣，提高学生的政治学科素养的 目的。 关键词:政治教学；过程评价；评价形式；评价内容；评价效能 教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各 环节中必不可少的一环，是教学过程中的反馈环节，它的目的是检查和促进教与学。在新的教 学理念和新的高考模式指导下，高中政治教学更加重视探究性学习，对探究性学习的过程评 价与传统的过程评价有着显著的不同，它不再仅仅局限于课堂上的提问回答和作业考试，不 再仅仅关注学生的学业成绩和应试能力，而是在评价形式上要求更加灵活多样，评价目的上 要求有利于促进学生形成良好的学生习惯，重视基础知识的学习和能力的培养，有利于提高 教学效果，促进学生的全面发展。 一、细化评价形式，多种评价形式相结合 （一）坚持定性评价与定量评价相结合 教学评价的形式多种多样。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度；在新 教学模式下的探究性学习的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学 习动机、兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多 用自然语言加以描述。教师应在教学过程中根据具体的课型和内容，采取灵活多样的方法，有 针对性地把定性和定量结合起来。定性形式常用优、良、中、差或?A、B、C、D?等等级制作为评 价尺度；定量形式是用?100?分制、120?分制、150? 价尺度；定量形式是用?100?分制、120?分制、150?分制等为满分作为评价尺度。如下表： 教师在此种评价形式中应从以下几个方面着手。 探究性学习过程中的评价，教师不应唱独角戏，而应激发学生的主体性，让学生积极参与。如 定期让学生对政治课堂笔记进行评选，对学生搜集的相关政治学科知识、时政资料等进行展 评。这样既充分激发了学生在评价中的主体性，又有利于培养学生学习的好习惯。即使是课堂 1 上的提问，让其他学生对回答问题情况进行评价也会有很好的效果。这样有利于提高学生听 课的专注性和对问题理解的深刻性，从而提高教学效果。 2．培养学生的协作性。探究性学习本身就需要学生的互助协作，因此在评价中激发学生 主体性的同时，还应注意学生的协作性的培养。比如对问题的谈论，资料的搜集与筛选等。教 师可以把学生分成几个小组进行，然后对其效果再进行分组交叉评价。这不仅评价了知识和 能力目标，而且还能评价学生的情感目标，有利于培养学生的协作精神。 3．加强学习的指导性。无论何种形式的评价，都应该有利于指导学生的学习，无论学习内 容，学习方法，学习习惯等的指导。在探究性学习过程中教师更应该注意加强探究性学习的指 导。比如对学生探究性学习笔记的评价，有利于促进学生平时发现问题，记好笔记，学会总结， 积累知识；探究性学习的阶段性评价还有利于指导学生做好复习总结工作，以达到夯实基础 的目的；通过指导学生进行小组讨论、小组模拟等的评价，还有利于指导学生加强团结和协作 等。 （二）坚持自我评价与他人评价相结合 “教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、学 “ 生评”和“家长评”三种。要改变传统评价中学生只是评价对象的单向评价形式，让学生主动参 与评价，成为评价的主体。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价 和相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，增强学习成就感，调动他们的学习积极性，也能促进 学生的自我教育。 学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面评价；小组互评可以从合作 态度、合作精神、对小组的贡献、合作成果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问 题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情 况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。 （三）坚持形成性评价与终结性评价相结合 学业的完成，能力的培养，习惯的养成，需要经历必要的过程