四年级下语文说课鸟语苏教版.docxVIP

四年级下语文说课-15鸟语苏教版 一、说教材 1、教材简析 今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》，这是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。全文文字清新活泼，内容充实丰富，意蕴恬淡绵长，叫人爱不释手。初读，文字清淡通俗，古代的传说，爷爷的话语，儿时的联想，组成了一首田园诗；再读，从“勤劳刻苦”“预报喜讯”“声声催促”等文字中，感悟到作者的情思，课文俨然又是一首散文诗；三读，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，想着作者朴实而积极的人生态度，思考着爱鸟、护鸟、与鸟结为“知音”的社会职责，更觉得是一首哲理诗。 2、教学目标 根据教材的特点和学生的认知水平，我设计了以下的教学目标： （1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）、理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 （3）、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 教学重点：理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 教学难点：激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 二、说教法与学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂结构是检查字词——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展研究。 (一) 检查字词，质疑导向 有第一课时作为铺垫，第二课时我再次检查学生对课文中生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础，强调学生易错的字词和音，比如“勤、验”是前鼻音， “嗓”是平舌音，“雀”是三拼音，“冶”读ye不读zhi.同时在整篇课文中贯穿着学生一些陌生字词的讲述，帮助学生更好的理解课文。 爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解答问题更重要，由于文章的题目本身就让人眼前一亮，让学生感兴趣，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了这个课题后，你有什么问题要提问？这时候学生就会提出：什么是鸟语，有人真的懂鸟语吗,他是怎么和鸟儿交流的？带着这些问题切入课文。 （二）精读课文，探究体验，感受人鸟情深 1、抓住作者情感点，走进文本。 课文第一自然段让学生体会“我”的爱鸟之情，抓住“爱看”“爱听”这条线来讲此段，引起学生的共鸣。 当学生与作者产生共鸣，并且借助古时候一个故事吸引学生的注意力，使学生萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌讨论。在学生交流时，我相机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！继而思考，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈”等，来体会作者对鸟的喜爱对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。课文的第三自然段是重点段，在爱鸟的基础上升华情感，让学生体会爱鸟的快乐，也体会到小作者拥有一颗纯真的心灵。 2、以“趣”为着眼点，自主阅读 课文的四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面。这里以“我与布谷鸟的交谈”为例，谈谈我的教法：学生在交流这一部分时，我将引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，而后引读第五自然段，抓住“无拘无束”“有趣极了”“仿佛变成一只翩翩飞翔的鸟儿”“愣愣地”“说傻话”等词语来体会小作者沉浸在与布谷鸟倾心交谈中的乐趣，进一步诱导学生进入到物我相融的情景。“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！”中的疏忽来进行说话训练，也完成了课后的练习。第四和第五自然段所描写的场景情真意切，十分有趣感人，我引导学生结合课文的插图，大胆的想象我和鸟儿交谈时候的情景，让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。也体会到人鸟和谐共处的美好，鸟也是我们其中的一员，是我们的好朋友。 “我与喜鹊之间的交谈”一部分，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。并抓住虽然……但是……这一关联句来体会作者对