小学生课外阅读能力培养的几点感受.docx

小学生课外阅读能力培养的几点感受 永丰小学 童子强 小学生在课外阅读能带给他们丰富的体验、丰厚的素养、高雅的气质、热爱生活的心灵。正如美国诗人惠 特曼说过：“有一个孩子每天向前走去， 他看见最初的东西， 他变成那东西， 那东西就变成他的一部分 ,, ” 。 在经过了为期一年多的研究实践，我发现现阶段本班许多学生的课外阅读不容乐观：全班有 29%的学生有 浓厚的读书兴趣，能做到主动阅读，并坚持每天阅读，读书已成为一种习惯。有 27%的学生把阅读当成作 业来完成，当老师布置了课外阅读才会进行阅读。还有 44%的学生没有读书的愿望，需要家长的督促才能 完成。因此，加强课外阅读势在必行，且《语文课程标准》也对小学生的阅读从一年级开始便有明确的要 求，对三、四年级的学生课外阅读总量要不少于 40 万字，并能背诵优秀诗文 50 篇，对五、六年级学生的 要求则更高。可见培养学生的课外阅读的能力是我们语文教学中的一项重要的任务。静下心来反省一年多的阅读教学，加上对学生的谈话了解，发现了在实施培养学生阅读能力的过程中存在了一些问题。 一、课外阅读价值的认识不足 大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。有的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，而有的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。就曾有的学生向我反映，家长不让买课外书。说看课外书是闲书，对学习没有益处。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。二、课外阅读时间不能够保证 良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的读报课读几分钟外，学生其他时间大多花在玩耍上，特别是男生，除了跳跳跃跃，很难有真正静下心来的时候。在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。在开学初，我曾调查一个班级。在调查中有 11%的孩子是根本不读书的，一个星期看十分钟已经是很好很好了！ 三、课外阅读涉及的范围比较窄 在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是作文书，学习参考书 , 形成了 作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、 科幻读物，而个别学生除了读过几本《安徒生童话》，《格林童话》其它什么都没看过，有些学生连诸葛 亮是谁也不知道。而有学生反应 , 有时因家里没有书 , 而不能完成老师布置看书的作业 . 四、课外阅读效果差 学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览一遍即是阅读，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。他们的理解运用能力特别差，常常在作文中会出现一些莫名其妙的句子，如：“小明真是个知错能改、善莫大焉的好孩子！”而事实上，课外书中相似的句子比比皆是，只要稍微学习就不会犯如此的错误。 针对以上存在的问题，在本学期着重从培养学生阅读的兴趣以及如何争取家长配合两个方面入手， 扭转现阶段本班阅读劣势。 一、激发兴趣 对于课外阅读来说，最重要的“不是教孩子如何阅读，而是让孩子渴望阅读。让阅读成为学生的一种生活方式，成为他生活的一部分。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心 深处对课外阅读产生主动需要。 特别是对于那些初学阅读的学生来说， 教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，培养学生的阅读兴趣。 （一）以教师个人的阅读兴趣与热情感染学生 小学生向师性很强，特别是低年级的学生，他们非常崇拜自己的教师。因此，教师在课堂上的博古论今，在课余时间的阅读兴趣趋向，都将成为学生模仿的对象或追求的方向。有时，我课后有意遗漏一本书在教室讲台上，往往会引来一大堆学生围观，甚至有学生忍不住要去翻一翻，表现出极大的兴趣。可见，孩子们很想知道老师到底经常在看些什么书，若教师能以身作则，先培养自己阅读的兴趣，学生必然会或多或少受到一定的感染。有时，我发现学生买了一本好书，就借来在课堂上有声有色的朗读一番，孩子们不禁会问：“这是什么书呀？”然后我再告诉他们，下课后学生就会纷纷去向那位同学借阅。有时，我