四年级下语文听课反思4七月的天山人教新课标.docxVIP

四年级下语文听课反思-4七月的天山人教新课标 我认为，我们语文教师上课不要上得那么复杂，不要费那么大的劲。授课老师的这节课上得很精细——咱们老师往往把这一类的课上得太精细——我觉得教师要学会变得“懒”一点。 像对课文的分析，太细了，不需要那么细，像这样上课的话，我们得用三节课的时间，用三节课才能把像《七月的天山》这样（本是一课时）的课讲完：第一节你读课文，那么多的（对于学生来说）生僻的词语，（教师插话：得读读词语，识识字，还有这一课的语言，每一句都是那么美，都想给学生讲清楚。结果三节课过后，教师似乎什么都讲了，但是学生什么也没有留下。）对呀，我想咱们应该把语文课上得简单一些，简练一些，不一定说一篇课文所有（教师看起来有必要）的东西，都得叫学生学会——如果这样的话，我们四年级只学一篇课文就行了。 一篇课文只要你（教学生）学一点东西，这个就很不得了了。每堂你都学一点，不需要每一篇课文都下这么大工夫，都用这么多时间，（教师插话：这样也没什么收获。）对，收获不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教师被“考试”所左右，好像上每一节课，教每一篇课文，都会想到考试的时候会考到什么。 其实，不用想那么多（不要被考试禁锢），教师心里要清楚自己真正要做的是什么。教师上课老是放不开（不能取舍，都想教，却什么也没有教），我觉得是个大问题。 你像这篇课文（《七月的天山》，略读课），那些词语人家（编者）并没有要求专门去学习，后面生字表里也只是几个要求会认的字——不是说生字词就不用学了，不是这意思，而是说在其他课上可以学，但是这一课就不必要去专门学习（把握课标、立足教材，不随意增加学生学习负担）。这是篇略读课文（略读课文，应该找准学习的点，按略读课上）。 再说，这么好的课文，这么优美的语言，咱的学生学不来。（教师插话：太唯美了，根本就学不来。）也就是说，（对于这样的课文）学生自己读读，有自己的感觉就行了。老师一味地让学生分析“好在什么地方”，一味地讲“看作者写得如何美”，白费劲！咱教师就算理解得再好，给学生分析得再透彻（教师把根据参考书的理解，灌输给学生），学生他理解不了，（教师的分析）和学生的认知水平相差太远，学生根本吸收不了。咱们教师对课文应该有自己的认识，它参考书编得再好，（不适合我们的学生）我们的学生学不会也没办法。 像这篇课文，整体让学生去读，多读，整体让学生感知一下，重点放在什么地方呢？重点就放在这个单元（语文园地一）里那个习作（主题：写景物）上面。（个人理解：略读课的学习，其一，可以作为一节学法运用课，让学生把从精读课中学到的方法在略读课中检测；其二，说写训练课，结合单元主题，学习作者是怎样写作的，为单元作文练习打下基础。王荣生教授在《语文科课程论基础》中，倾向于把略读课处理成第一种形式；赵老师讲的，可能偏向于第二种。） 我们不用专门去讲那个习作（单元作文练习），这个单元每一篇课文（的训练倾向）都是往那个习作上走的。我刚才看了看本单元的习作要求，就是按一定的顺序，写一写你观察到的一处景物。（本单元的）每一篇课文——当然，每一课的“读写点”非常多，根据我们对此的解读，——都是往这个读写结合点上走的：（除了诗词），都是围绕一个景物，抓住了它的几个特点，按一定的顺序，展开联想与想象去写的。所以，如果我教这篇课文，（会先想想）课文按什么顺序写的，课文抓住景物特点，怎样抓住特点？抓住景物的什么特点？（作者）怎样把他看到的景物表达出来了？这个就是（教学）重点，其他该放（舍）的放（舍）。我们看中央电视台播的广告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住这一点，其他都给它舍了。 就如这篇课文，先让学生整体读读，多读几遍，然后议、交流讨论：“读了这篇课文，你们想说什么？”当然，学生他不像我们说得那么全面、详细——多让学生说一说，他说一点，她说一点，人多了，互相启发。在学生说的过程中，发现学生需要知道什么。然后就根据学生提示的那个点（学情），（去教学）。我们不要让学生跟着老师走，我们要让老师跟着学生走。 （教师提问：是不是说，教师面对课文要首先做到心中有数？）对呀，教师首先要把课文吃透，我们对教材的理解要尽量到位一些。 就像《七月的天山》这节课，授课老师抓住的那一点（写天山的野花句段）。天山的野花有哪些特点？“五彩缤纷”，整片整片的，这就是（天山的花）特点。抓住特点之后怎么办呢？我们看课文中的句子，如何写出“五彩缤纷”呢：写花的绵延、耀眼、绚烂。 然后，教师为学生提供的训练，一定要切合住自己确定的读写结合点。比如我确定了写天山野花的句子为读写结合训练内容，就要先让学生说说作者抓住了野花的什么特点来写？具体的是怎样写的？读写结合，千万不能机械地去模仿，我们要让学生发现一些规律性的东西；给学生提供训练话题的时候，一定要提供那些紧密