幼儿园体验式学习与发展课程使用说明.pdf

《幼儿园体验式学习与发展课程》使用说明 一、课程理念 《指南》强调 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的“ ”。以《指 南》精神为指导，《幼儿园体验式学习与发展课程》体现了 在亲历中学习、在生活中“ 学习、在游戏中学习 ”的核心理念。 1. 在亲历中学习。 关于儿童教育有这样一句名言： “听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了。 ”传统 的学校教育中，以班级授课制为代表的集体教学活动往往重视儿童 “听”教师讲， 看“ ”教 师演示，这是和抽象符号知识学习内容分不开的。而 做“ ”代表着完全不同的教育理念， 这里的 做“”不是指做教师布置的作业，而是围绕自己感兴趣的问题亲自去感知、探索、 表现。橘子里面到底是什么样子？洋葱头是什么气味？我们的鼻子有什么用？小乌龟是 怎么爬行的？……本课程的内容倡导围绕具体的问题，运用具体的实物，通过幼儿的身 体去感知和探索， 去表现和创造。 这种对亲身经历的强调意味着幼儿身体和感官在活动 中的高度参与，从而达到身心和谐的状态。 2. 在生活中学习。 对于幼小儿童而言，学会生活是他们这个年龄阶段最重要的任务，同时，生活也是他们 取之不尽、 用之不竭的快乐和灵感的源泉。 因此，本课程非常注重发掘生活的教育价值， 将儿童生活中感兴趣的事物和现象作为主题， 引导他们从不同角度去体验和探索。 同时， 也非常关注运用日常生活中的经验和资源，去帮助儿童发展他们自己的观念和精神世 界。将一日生活活动也作为课程的重要组成部分， 尽可能地引领教师去实现这些环节的 教育价值。每个主题中，都有 “日常活动 ”的环节，将主题内容有机地融入到一日生活的 环节。例如 “你好，水果宝宝 ”主题中，利用日常的吃水果环节来提升幼儿的经验，引导 幼儿在散步中寻找并观察果树， 来丰富他们关于水果的体验，从而使得生活和课程成为 一个有机的整体。 3. 在游戏中学习。 游戏既是儿童的一种活动， 也是一种心理体验。本课程不仅纳入了儿童自主自发的游戏 活动，而且对活动区等也进行了相应的设计。 2 首先，每个主题活动之下，专门设计了区域活动、规则游戏活动、角色游戏活动。它们 并非三类活动，而是为了使用方便分别进行写作，意在将游戏和学习进行有机的结合， 希望教师能够结合起来运用。 同时，也非常注重教学活动的游戏性质， 无论是故事阅读、 音乐活动，还是身体锻炼、科学探索，都倡导使用充满想象的、角色体验的游戏因素。 课程对于游戏的重视，其次还体现在专门列出的 数学专题“ ”，完全采用游戏化的教学活 动予以呈现，让幼儿在生活中感知数学的有用和有趣，在游戏中感知和理解数、量及数 量关系，形状与空间关系等。 再者，课程还针对不同的年龄段，系统地设置了 游戏专题“ ”，并按照角色游戏、结构游 戏、表演游戏等类别，为教师提供丰富、经典的活动设计以及开展策略。 在亲历中学习“ ”强调学习者身心的整体参与， 在生活中学习“ ”强调学习的情境性质， 在“ 游戏中学习 ”则强调儿童独特的学习特点，这三者从不同的角度构建了体验式学习的内 涵，也体现了现代的儿童发展观念。 在这里，发展首先是整体的，不局限于认知功能或者心智技能的完善，而是与感官、动 作、形象、思维等方面经验的获得具有密切的关系；发展也是以生活为目的的，在生活 中发展，为了美好生活而发展；同时发展和游戏的享乐也是一体的，并不以牺牲童年的 快乐来谋求发展。应该说，通过体验式学习而获得的发展才是有质量的发展。 二、课程目标 1. 幼儿在具有引导性的环境之中，通过对多种教育活动的体验式参与，在身体健康、 认知、语言、社会性、情感、创造性等方面获得整体而可持续的发展，