产教融合（张玲）627.ppt

1.坚持工作导向，走产教融合之路 2.坚持需求导向，改革人才培养模式 3.坚持设计导向，引领社会经济发展 p* 三、重在实践：产教融合的关键点 p* 1.定准位子——树立产教融合新理念 政府在产教融合中主要作用是搭台子和定规则。政府要从统筹的角度为校企双方创造合作的机会和合作的规则，通过公共权力的介入，保障双方的合理权益得到保护和激励。从更高的意义上说，推动产教融合是政府应尽的义务； 学校在产教融合中是主导方，是人才培养方案的主要设计者和实施者之一。一方面需要了解市场需求，按照职业人才成长的规律和职业教育规律，准确定位人才培养目标和规格；另一方面还要兼顾学生的个性需求和长远发展的需要，加强综合职业能力培养； 行业在产教融合中应是职业技能标准的制订方和监督执行方； 企业在产教融合中应该是人才培养方案的参与者和主要实施者； 学生在产教融合中是我们的培养对象。但并不是被动接受的一方。 p* 2.走对路子——创新产教融合体制机制 作为一种教育思想和理念，产教融合的微观形式就是校企合作。 校企合作的精髓就在于有一个好的合作机制，能够在实践中探索出一种行之有效的校企合作适配模型。 我们应用美国大卫格里芬（David Ray Grifin）教授为代表的后现代整体有机理论，将其归纳为如下四种基本模型（见图1-4）： p* （1）物理混合校企合作模型 物理混合校企合作模型就是按照人才培养规律，将学校、企业等多方的 人、财、物等各项资源，在不改变其固有隶属关系的前提下，有机结合在 一起，通过发挥各自功能和优势，共同实现人才培养、技术开发与创新等 目标等校企合作模型。 p* （2）化学化合校企合作模型 化学化合校企合作模型是指将学校、企业的相关要素在一定保障条件下 按照特定的要求有机结合，相互作用，形成新的具备相对独立功能的实体， 实施人才培养。在新实体中，相关要素不是简单的叠加，而是发生聚合效应 ，实现“1+12”的功效。 p* （3）生物嫁接校企合作模型 生物嫁接校企合作模型是指将办学实体与企业生产实体有机对接，使 高等职业教育的人才培养、技术服务等根植于经济社会发展的土壤，形成 生命力旺盛，具有强大的自我再生和发展能力的新办学实体。 p* （4）生态共荣校企合作模型 生态共荣校企合作模型是指由政、校、行、企等形成一个以高端技能型 人才培养为中心的全方位合作共荣模式，该系统内各组成方在要素上保持一 定的比例关系，人力、物力和财力等要素的输入与人才、技术服务等输出在 较长时间内趋于相等，各要素形成相互依存的教学链关系，实现多赢共荣。 结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到 初始的稳定状态，实现互相依存、和谐发展。 p* 3.甩开膀子——提升产教融合层次 （1）产教融合的高度，是指“产”“教”双方对合作的认知程度，要站在国家产业升级和人力资源战略的高度，自觉合作，积极配合，严格管理，诚信负责，共同承担培养技术技能人才的社会责任。如德国的“双元制”； （2）产教融合的深度，是指“产”“教”双方合作层次的深入程度，已经不再是过去那种随机性、偶发性的学校与企业合作帮企业培养几个人。而是双方在资源、信息、文化等方面实现充分互补融合，成为一个共同致力于高素质技术技能人才培养的有机整体。如新加坡的“教学工厂”； p* （3）产教融合的广度，是指“产”“教”双方在合作方式、内容方面的宽广程度，具有面广量大的特点。通过多种多样的合作方式和大量企业的参与，使得产教融合的规模效应得以彰显，例如职业教育集团化办学。 （4）产教融合的向度，是指“产”“教”双方在合作服务面向，可以更多样化。除了合作进行人才培养之外，还可以向合作研发设计、企业和学校联手进行科技项目攻关、科技成果转化、积极参与社会公益项目服务等方面进行扩展，如共建共享型职教园区建设（常州大学城） p* 四、多元评价：产教融合的着力点 p* 产教融合不能放任自流，必须进行有效的质量监控。 质量监控的重点不是进行真理判断，而是进行价值判断，实行绩效奖励政策。 产教融合是否有效，是否达到预期效果，怎样合作更好，是产教融合相关各方应该考虑的着力点。 p* 我们认为：由于产教融合涉及到多个评价主体和评价客体，不同的评价主体和客体由于立场的不同，具有各自不同的利益诉求和判断标准，单一评价方法或模型显然缺乏说服力，其信度和效度必然有限。 我们主张围绕产教融合绩效目标的实现，根据不同的评价主体和评价客体进行第三方多元综合评价，以获得相对较准确客观的评价结果。 p* 第三方多元综合评价模式 评价 组织者 评价主体 评价客体 评价标准 评价结果 第三方评价机构 政府 学校、企业 校企是否有效开展合作，人才培养过程和质量是否科学、合理 、有效。 优秀