部编人教版小学六年级上册语文《语文园地四》课件.pptxVIP

语文园地四【交流平台】 交流指导：本次交流的内容是如何理解小说中的人物形象。我们可以联系本单元学习的三篇课文来谈体会，也可以说说自己读过的其他小说中的人物形象，要说清楚自己是如何感受小说中的人物形象的。 交流示例：我觉得还可以通过留意文中的侧面描写来感受人物形象。如《桥》一文中多次描写了桥，通过对桥的描写点明了桥的重要性，也写明了在生死攸关的时刻，老支书在洪水面前大公无私，把生的希望留给村民，把死的危险留给自己，突显了他心系群众、临危不乱、先人后己、不怕牺牲的光辉形象。【词句段运用】 《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。 老师指导：读文言文时要注意停顿和重读。本文是描写关云长斩华雄的精彩片段，要读出关云长的英雄豪迈，读出战斗的惊险。 朗读示例：操教酾/热酒一杯，与关公/饮了上马。关公曰：“酒/且斟下，某/去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯/听得/关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长/提/华雄之头，掷于地上。其酒尚温。 读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”?我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。? 我发现：第一段话是桑娜的内心独白，这段话巧妙地运用省略号突显了桑娜忐忑、矛盾的心理。 第二段话表现了“我”当时“不敢看”又“忍不住不看”的十分痛苦的心情。通过“我”的心理活动，表现了邱少云钢铁般的坚强意志。 我会写：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了！这回可太晚了。我慌慌张张地向家里跑去。一路上，爸爸镜框后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我一路小跑，心里不停地埋怨自己：早上出门老爸千叮咛万嘱咐，放学赶快回家，一起去看爷爷。现在过了一个多小时了，回家肯定会被一顿狂批，说不定还得挨揍！怎么办？怎么办？找什么理由？找什么理由都不行！对门的丽丽肯定早回家了。唉！那就等着被揍一顿算了。【日积月累】回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。【作者简介】 贺知章（659～约744），唐代诗人。字季真，自号“四明狂客”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。好饮酒，性狂放，与李白友善。其作品《回乡偶书》《咏柳》等传诵颇广。【译文】 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来，我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我，笑着询问我是从哪里来的。【快乐读书吧】笑与泪，经历与成长 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。小说大多是虚构的，却又有生活的影子。让我们一起走进《童年》，与主人公一起感受笑与泪，体验经历与成长。　高尔基（1868—1936），苏联作家。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波。1892年开始发表作品。代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，散文诗《海燕》等。列宁评价他是“无产阶级艺术最杰出的代表”。　《童年》为我们讲述了一个孤独少年阿廖沙的成长故事。他的童年在一个令人窒息、充满可怕景象的狭小天地中度过。严峻的生活使阿廖沙锻炼成长为一个意志坚强、有理想、有作为的人。全书以一个不到十岁的孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事增添了一丝天真烂漫的色彩。 （阅读教材P65《童年》节选片段，回答下列问题）阅读思考：为什么外祖母说“我”是迷糊？因为“我”吵得人迷糊。故事梗概：“我”小时候得过一场大病，开始由______看护“我”，后来由________来看护“我”。她说她是从上面，从________来的。“我”觉得很可笑，因为“我”家楼上住着几个染了________________，地下室住着一个卖羊皮的____________________。父亲外祖母下城大胡子的波斯人黄皮肤卡尔梅克老头情感态度：你觉得文中的外祖母是一个怎样的人？ 文中的外祖母是一个慈祥善良、聪明能干、热爱生活，对谁都很忍让的人。阅读书目《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》第__至__周全书共有____页平均每周看____页第__至__周全书共有____页平均每周看____页第__至__周全书共有____页平均每周看____页阅读