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第五章 学习的迁移;评价目标; 第一节 学习迁移概述;（二）特点 普遍性——迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。（可谓无时不在、无处不在） 迁移不仅存在于某种经验内部; （如：知识之间、技能之间） 举例：basketball－football；会拉二胡学小提琴变得容易。 也存在于不同的经验之间。 （如：知识与技能之间） 举例：词汇的丰富会促进阅读技能提高；阅读技能的提高又促进词汇丰富。;二、迁移的种类 （一）根据迁移的性质（或效果）不同分 正迁移 —— 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移 —— 一种学习对另一种学习起到消极的干扰作用。 ;（二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平分（加涅分类） 水平迁移（又称横向迁移） ——同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 学习内容之间的逻辑关系是并列关系 垂直迁移（又称纵向迁移） ——不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 学习内容之间的逻辑关系是上下关系 —自下而上的迁移（归纳式的学习） —自上而下的迁移（演绎式的学习） ;（三）根据迁移的时间顺序分 顺向迁移—— 先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移—— 后继学习对先前学习的影响。 （四）根据迁移内容的不同分（布鲁纳分类） 一般迁移（又称普遍迁移、非特殊迁移） —— 将一种学习中习得的一般原理 、方法、策略、态度等迁移到其他学习中。 具体迁移（又称特殊迁移） —— 一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。 ;（五）根据迁移过程中所需内在心理机制不同分 同化性迁移—— 不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 如：举一反三、闻一知十、触类旁通 顺应性迁移—— 将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界变化。 重组性迁移—— 重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 ;三、迁移的作用 （一）对提高解决问题能力有直接促进作用。 （二）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 （三）对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用。 ;第二节 学习迁移的基本理论;官能即注意、知觉、记忆、想象、思维等一般的心理能力。（即智力） ①心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果； ②对官能的训练如同对肌肉的训练，得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中； ③官能训练注重训练形式而不注重内容； ④迁移是无条件的、自动发生的。 ;“要使所有的人都成为深奥的数学家并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。” ——洛克（英国教育家）;用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是美国心理学家詹姆士，继之是桑代克、伍德沃斯（吴伟士） 。 詹姆士实验：记忆训练 被试：詹姆士与四个学生 程序： 1、记忆长诗《森林女神》中的前面部分，每天朗读20分钟，直到完全能背诵下来，共训练38次。 2、记忆长诗《森林女神》中相同长度的后面部分，把记忆所需时间记录下来。 结果：比较未受过记忆训练和受过记忆训练的成绩，有3人后面记忆成绩优于前面记忆成绩，2人并未改善。 结论：记忆力不受训练的影响，记忆改善不在于记忆力改善，而在于记忆方法改善。训练并不能促进记忆力迁移。 ;（二）共同要素说 代表人物：桑代克、伍德沃斯（吴伟士） 经典实验：判断图形面积（知觉、注意、记忆、运动动作系列实验） 基本观点： （强调相同要素、共同成分） 相同要素说（桑代克）：认为两情境中有相同要素才能产生迁移。 （相同要素即相同的刺激－反应联结，相同联结越多，迁移越大） 共同要素说（伍德沃斯）：两情境中有共同成分时可以产生迁移；迁移是非常具体的、有条件的。 ; 实验：判断图形面积 ;（三）经验类化说 代表人物：贾德 经典实验：“水下打靶” 基本观点： （强调概括化经验、对原理的理解） 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，而学习者概括出来的两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。 ;实验：水下打靶;（四）关系转换说 代表人物：苛勒 经典实验：小鸡（幼儿）觅食 基本观点： （强调对关系的理解） ①迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。 或“顿