崔允漷有效教学心得体会.pptx

崔允漷《有效教学》心得体会;有效教学;（一）、什么是教学？;教学活动的逻辑必要条件;（二）有效教学的观点;二、怎样教得有效？;（一）教学准备;;2、基于课程标准的教案与传统教案区别在于：;1、学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”2、学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。3、教学目标及其教学方法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。 ;（二）教学实施行为;主要教学行为;有效讲述;讲述的误用;问答是课堂中最常见的一种行为，它具有诱发学生参与教学、提供与练习反馈机会、启发学生思维、促进学生课堂学习向测验的迁移等功能，因此教师有效地运用好这种行为很重要。 有效提问应遵循的标准： 1、清晰（学生一听就知道问的是什么） 2、问题的价值（首先，问题要有一定的开放性；第二，使问题保持一定的难度） 3、趣味性（引人入胜，深入浅出） 4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣） 5、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心） ;（三）辅助教学行为;三、怎样教得更好、更有意思？;;案例：“体悟教学”的催生（唐江澎） 无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学评价学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。 朦胧中意识到，仅在语文教学的圈子里打转，对上述问题的寻解是困难的。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平台。桌上的读物变了类型，曾被鄙薄为“你不说我还明白，你越说我越糊涂”的艰涩的理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话语转译为我的经验话语，这样倒增添了兴味。尤其高兴的是，当与学??、教授们交流时，我的鲜活的案例可以准确注解他们的“概念”，新一层次的“对话”从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践的痼疾，但实践工作者对理论的畏惧自疏和骨子里怀疑鄙薄的偏见，无疑更拉远了“两张皮”。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全可以使双方获得更大的滋养。 还应庆幸有了与大师、专家、学者对话、交流的机会。钱梦龙、于漪老师听课点评，誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪，录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。不必奢求专家们指点迷津，他们仅仅提供有关背景框架的坐标图，能回答该怎么走的还是自己。渐渐地，我研究的视角发生了转变：由研究分几个步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生富有个人意义的理解。同时，开始大量积累有关教学过程的事实性材料（教历）。在此基础上，提出了“体悟教学”的策略方法体系。 ;怎样备好一节课？ 教师上的每一节课都是正式演出，没有彩排。 1.备教材——吃准教学内容，提出教学目标，教学重点、难点。 2.备心境——凝神定气，用心专一，融入情感，置身其境。 3.备学生——了解学生的知识背景，情感状态，学生的需要和困难。 4.备导入——激发学生兴趣，建立真诚交流互动，充满活力的课堂。 5.备方法——教学策略、教法，学法。 6.备设问——现场反馈。问得难易适度，问得科学恰当。 7.备层次——教学全过程的起承转合。 8.备训练——课堂上教师角色的转换：传授者、领导者、控制者。 9.备语言——具有感染力，防止“口头禅”；多考虑，防止话语“霸权” 10.备板书——条理性与艺术性结合。 11.备课件——辅助知识的”传道、授业、解惑“。 12.备小结——戛然而止；无声胜有声；余音绕梁；开拓发展;欢迎指正