陈述性知识的获得教育心理学第四章.pptVIP

第四章 陈述性知识的获得;本章目标： 1．了解认知心理学的知识分类、陈述性知识学习的一般过程、概念学习与原理学习的含义。 2．掌握陈述性知识和程序性知识的表征方式。 3．能够根据陈述性知识学习的内外条件促进其学习。 4．能够根据概念学习的过程和影响因素促进其学习。;本章重难点： 重点：认知心理学的知识分类观、知识的表征、促进陈述性知识学习的一般条件、促进概念学习和原理学习的条件。 难点：陈述性知识和程序性知识的表征方式、陈述性知识学习的一般过程。;第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征;（二）陈述性知识和程序性知识的区别： 1．陈述性知识是“是什么”的知识，程序性知识是“怎么做”的知识。 2．陈述性知识是一种静态的知识，程序性知识是一种动态的知识。 3．陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行??认或再现，程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 4．陈述性知识可通过传授、观察和理解的过程获得，程序性知识需要通过大量的练习和实践形成。 一般情况下，两类知识是结合在一起的。;二、知识的表征 　知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。 陈述性知识的表征：命题和命题网络 程序性知识的表征：产生式和产生式系统;（一）陈述性知识的表征　　安德森（1988）认为陈述性知识以命题及其命题网络来表征。 1．命题被认为是人类信息加工系统的信息基本单位，与观念是同义的。每个命题都由两个成分构成，一个成分是论题，一个成分是关系，论题可以是命题中的主体、客体（对象）、目标、工具、接受者等。关系是用来限制论题的。一个命题中只有一个关系，但可以有几个论题。如：“鸟有翅膀”是一个命题，鸟和翅膀是两个论题，有是两个论题的关系。 命题不同于单词和句子，命题表现的是观念本身，人脑中储存的正是命题。一个句子可以是一个命题也可以是多个命题。;2．信息之间如果有共同的论题，则可以相互联系起来，构成命题网络。如：他有一本书是王华借走的。 人们掌握的信息是以命题网络的形式储存才人的长时记忆中的。 ;海斯-罗思的研究： 研究者向被试呈现一个描述某一虚构国家的文章，文章中有两个有关的句子。一句是“民主福利局提供职业选择的信息”，另一句是“职业选择的信息是用计算机终端提供的”。向被试呈现这两个句子的形式有两种，一种方式是两个句子在同一段落中相互联系着呈现，另一种方式是两个句子分别出现在不同的段落。为了测验被试是否将这两个句子联系在一起，研究者提示“民主福利局”，看被试能否联想到“计算机终端”。实验结果为：两个句子相继呈现条件的被试的联想率为45%，分别呈现条件的被试的联想率为35%。;（二）程序性知识的表征　　根据安德森（1983）的看法，程序性知识以产生式来表征，产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”（）与动作项“那么”（）构成。如： 如果 三角形的三条边相等， 那么 这个三角形是等边三角形。 多个产生式构成产生式系统。产生式借助控制流来相互联系。 程序性知识具有自动化的特点，人们在运用程序性知识时并不会意识到每一步，即每一个产生式，熟练后能在无意识中自动的进行。;第二节 程序性知识的获得;（二）陈述性知识的提取和建构 陈述性知识的提取首先需要有问题，问题可以由外界提出，也可以由学习者自己提出。下一步是问题转化为内部的命题表征，并成为激活相关知识的线索，然后通过激活的扩展使原有的命题网络中相关的命题得以激活。如果激活的命题能够回答所提出的问题，提取就结束了；如果激活的命题回答不了问题且又有时间去检索的话，那么会继续进行激活的扩展，直到查找到合适的回答。如果找不到答案，学习者就会根据激活的命题对问题的答案进行推测，建构出自己的答案。 因此，陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。;（三）陈述性知识获得过程中的组织 在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。组织指将一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。 通俗来说，组织是对信息中的有关项目进行分类，并对各类及各类所属项目间的关系进行编码。组织能建构知识之间的内在联系，使之结合为一个整体。 如对一篇复杂的文章进行分析概括和归类，总结出知识点，建构出一个简明有序的空间结构，即为组织。;二、促进陈述性知识学习的一般条件;　学习过程： 1．注意：引起学习的有意注意。　　2．期待：使学习者明确学习目标，建立起将会学到些什么的期待。　　3．回忆已知的有关信息：激活与学习目标密切关联的先行知识。　　4．对新信息的选择性知觉