整体把握分数意义的教学(张丹).ppt

* * 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 实验班与对照班在分数测量方面得分率 分数测量方面的理解明显好于对照班。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数的意义 实验班与对照班在分数刻画两个量之间关系方面得分率 分数刻画两个量之间的（整比例）关系明显好于对照班。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 实验班的情况要明显好于对照班，说明整体教学设计起到了作用。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 画图的情况与分数表示的情况基本一致。 画图的情况明显好于分数表示。学生画图获得答案相对比较容易，但不能将画图与分数表示联系起来。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分数的意义 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 无论是实验班还是对照班，学生的后测成绩都不很高，特别是分得的结果为假分数的情况，看来学生理解此类问题还是比较困难的。 比 测量 运算 商 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分饼 用分数表示分得的结果， 了解真分数、假分数和带分数 分数的再认识（一） 进一步体会部分和整体的关系，从 分数的“数量比”过渡到“份数比” 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 2.设计挑战性的、贯穿整个学习历程的素材 比 测量 运算 商 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分饼 用分数表示分得的结果， 了解真分数、假分数和带分数 分数的再认识（一） 进一步体会部分和整体的关系，从 分数的“数量比”过渡到“份数比” 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 3.运用对于分数多方面的理解来解决问题 比 测量 运算 商 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分数的意义 3.运用对于分数多方面的理解来解决问题 以往教学，大多把重点放在了通过例子归纳规律——表达规律上，对于解释为什么一组分数相等采取了比较单一的方式（或者从图中部分与整体的关系中直接看出；或者利用商不变的规律）。 本节课则鼓励学生调动所有对于分数的理解来验证分数相等，在交流中不同的理解角度正是对于分数多方面意义的再次体会。 1.从四个方面来完成对分数意义丰富性的认识，即比、测量、运算和商。 2.整体设计了五年级的6节新授课；设计挑战性的、贯穿整个学习历程的素材；运用对于分数多方面的理解来解决问题 3.学生对于复杂问题下分数“份数比”的理解、运用分数表示结果、分数测量方面的理解、分数刻画两个量之间的（整比例）关系的结果都明显好于对照班。 4.对于分得的结果为假分数的情况，学生理解比较困难。 结 论 本研究只是一个开始，进一步，系列活动设计的有效性还需要得到更多群体的检验；对于分数的“运算”和“商”的理解还需要加强，是否还有更好的活动促进学生理解；在小学阶段学生对于分数的理解历程又是怎么样的，需要更为精细的个案研究……这些都值得深入研究和实践下去。 Company Log