20161107温儒敏讲座：新课标新教材和新高考.docVIP

新课标新教材和新高考 温儒敏 一、关于高中语文新课标 ·新课标提出的新概念——“语文核心素养” 欧盟从终身学习角度，美国从职场需求角度，新加坡从公民教育角度，都曾经提出核心素养教育的概念,共同之处都是从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来提核心素养。 从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养一代全人，能应对21世纪的有能力的国民。核心素养的提出有点“高大上”，对大家来说是全新的概念，虽然做起来可能很难，但不应当抵触，要跟进，用心完善。 ·新课标的新概念 “语文核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（其中语言运用最为核心，把思维等带动起来） ·课程框架与内容变化 分为必修、选修1和选修2三部分： ·第一方阵是必修课，2年，7个学习任务群。包括：语言积累梳理与建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读探讨、跨媒介学习与交流、社会生活情景中的阅读与交流、文学鉴赏与创作、思辨性阅读与表达。 ·选修2 （供高三学生学习，自主招生等） 第三方阵，包括4个任务群：现当代作品专题研讨、传统文化专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。 对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。 二、关于新教材 新教材的编写背景、理念和特色。 选文介绍。 课文数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。 双线组织单元结构 ?按“内容主题”组织单元； ?同时又有另外一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识，必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握。 中小学语文的知识教学要总结反思。 “部编本”语文有体系，但不以体系化呈现。 区分两种课型 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 精读课给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 “教读”—“自读”—“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。 把课外阅读纳入教材体制 小学一年级设置“和大人一起读”。中高年级每一单元都有课外阅读的延伸。 初中加强“名著选读”、“课外古诗文通读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”。 关于高中语文新教材 必修课2年，共计8学分，编写4个模块，也就是4册。每个模块以阅读（表括表达）活动为中心，综合安排其他各任务群。大致以学分数量来定课文（或者活动）。 ?实用阅读：1学分，那么每册安排1单元，每单元2课。共8课（现当代文章，文白混编。约0.5学分为4篇课文或4次活动）。 ?思辨阅读：1.5学分，每册1单元，每单元3课，共12课（现当代和文言各2册） ?文学阅读：2.5学分，每册2单元。每单元3课，共20课（小说、戏剧可减为2课，现当代和文言每册各1单元） ?语言积累与探究、整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介学习，或随阅读单元相机安排，或设置专题单独安排。 ?阅读的内容古代和现当代应该各占50%。 ?文学单元以阅读和鉴赏为主，思辨单元以书面表达为主、实用单元以梳理和探究、口语交际为主； ?写作教学将有机融各个任务群 三、高考语文的改革趋向分析 新高考从以前“3+X”的模式，改为实行“3+3”模式。 大学录取从以前光凭借高考成绩，改为“两依据、一参考”。 高考改革带来的是“三不”——不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论。 学业等级考与高考分开； 高考录取只设定本科线； 英语变成三年六考； 学生可根据自身兴趣选择考试科目； 填报志愿，改为考前填报； 逐步实行全国统一命题。 难处 “走班制”将成为授课的基本形式。 学生对学科选择不适应，不会选择。 高考综合素质评价很难落地。 考试的内容、方式会有哪些变化？对教学可能产生什么影响？教学应当朝哪些方面调整？ 高考语文改革趋向分析之一 命题将更加注重运用教育测量理论和命题技术，题量会增大。 如何提高语文高考的信度和效度，命题如何设定适当的区分度和难度系数，怎样的题更能考察学生素质和能力，各种题型如何搭配，等等，都将会有更科学、更有可操作性的设定。 ?题量在逐年增加 ?应拉大分数距离，难度系数要相对提高。 ?有15%左右的考生做不完，是正常的。 高考语文改革趋向分析之二 命题所依赖的