小学教师资格证教育教学知识与能力.docxVIP

一、教育基础 ①小学（初等）教育★：国家学制中第一个阶段的教育，对象6-12岁儿童 古代：我国小学产生于殷周时代。 1878，张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班是近代小学的开端。1897，盛宣怀，南洋公学，外院即小学，是我国最早的公立小学堂（中国公立小学的始祖） 1904，清政府《奏定初等小学堂章程》奠定小教在“新学制”中的法律地位。 1986，开始推行九年义务教育。 ★★小教特点：基础性，全民性，义务性，全面性，活动性，趣味性，启蒙（身体心理素质、学习知识、思品） ②学校管理p14 基本要素：管理者、管理手段、管理对象（学校的人、财、物、事、信息、时间、空间等） 基本内容：思想品德教育、教务行政管理、教学工作管理（核心）、总务工作管理 过程：计划（起始环节）、实施（中心）、检查（经常/定期，自上下、互相/自我）、总结（全面/专题） 原则：根据学校管理规律及教育理念提出，知道学校管理者观察和处理管理过程中各问题的行为准则 方法：能实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。行政管理、法律、思想教育、经济、学术方法。 目标和尺度：学校绩效（管理有效的重要标志）基本途径：沟通（信息传递、控制、激励、情感交流）。 ③学校组织★国家为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的特殊、正式的规范性社会组织 结构模式：直线型、职能型、直线-职能型（常见）、矩阵型、事业部型学校组织 机构基本形式：“两处一室”（教务处、总务处）“三处一室”（+政教处，校长室） 组织机构两大类：行政性、非行政性组织机构 ④学校管理基本制度：校长负责制（一长制）上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理 ⑤课程p20：始见于唐宋，在西方，最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》 美国博比特1918出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著 指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 定义：教学科目、有计划的教学活动、预期的学习效果、学习经验、社会文化的再生产、社会改造 类型：学科（六艺七艺）/活动（经验，杜威），分科/综合（学科、社会、儿童本位），必修（国家+地方）/选修，基础型/拓展型/研究型，国家/地方/校本，显性（计划性）/隐性（潜发、自在，杰克逊） 开发模式：目标模式（泰勒《课程与教学的基本原理》过程模式（英国、斯腾豪斯，教师是核心人物） 特点：普及性、基础性、全面（发展）性 构成要素：课程目标（课程编制最关键的准则）、结构（客观有序可转换可度量）、内容（课程计划[课程设置是中心]、课程标准、教材）、实施、评价（对课程本身和学生学业，提倡发展性评价）、管理 三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 资源：教材是课程资源的核心和主要组成部分 资源类型：校内外、素材性/条件性、文字性/非文字性、教授化/学习化、显性/隐性 ⑥基础教育课程改革的现状★p30第六次：1981五年制小学和中学教学计划。1986小学初中各科教学大纲 核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（涵义：关注学生作为“整体的人”的发展，统整学生的生活世界和科学世界，寻求学生主体对知识的建构） 具体目标：实现课程功能的转变；体现结构的均衡性、综合性、选择性；密切内容与生活和时代的联系；改善学生学习方式；建立于素质教育理念一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度 发展趋势★p35：以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性结合；稳定并加强基础教育（课程社会化、生活化、能力化，加强实践性，双基到四基）；加强道德教育、人文教育，课程科学性与人文性融合；加强课程综合化；课程与现代信息技术结合，加强个性化多样化；课程法制化 ⑦教育科学研究概述★p36 三要素：客观事实、科学理论、方法技术 对象：教育问题 基本过程：选择研究课题、教育文献检索与综述（事实性、工具性、理论性、政策性、经验性，网络检索最快捷）、制定研究计划（什么、为什么、怎样、预计成效）、教育研究资料的收集、整理与分析；报告的撰写(教育调查报告：标题、前言、主体、结尾) 基本方法★★p41 教育观察法（广泛使用）有目的、有计划通过感官和辅助仪器，系统考察取经验 教育调查法：搜集资料、科学分析，提出建议。问卷调查最基本最常用。 教育实验法：人为手段，主动干预或控制，观察测量比较等验证因果。唯一能确定因果关系的研究。 教育行为研究：实际工作者，与专家学者合作，系统研究，解决实际问题。行动是核心步骤 教育叙事研究：抓住人类经验的故事性特征，用故事的形式呈现研究结果 ⑧教育概述★p45人类有目的地培养人的社会活动，传承文化、传递生产与社会生活经验。《孟子.尽心上》 狭义：学校教育。定义：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活