“学乐”课堂,让学习成为一件快乐的事.docVIP

“学乐”课堂，让学习成为一件快乐的事 ——浅谈常码头小学“学乐”课堂模式的构建 武汉市硚口区常码头小学 刘燕 【摘要】“学乐”课堂教学模式提倡的不仅是课堂的快乐、学习的快乐，更是生活的快乐、生命的快乐。一方面，在“学乐”课堂上，教师不仅仅关注课本上知识的传授，更鼓励学生从生活中、从课外书籍中、从网络中无处不在的学习成长，并将自己的收获与伙伴们分享，体验学习的成就感。另一方面，“学乐”课堂教学模式从学习时间、学习方式上充分尊重课堂中学生的主体地位，给学生足够的个人空间，让学生通过合作探究学习习得知识，掌握方法，并将所学内容通过实践操作，真正变成个人所得，在合作实践中感受快乐学习。 【关键词】“学乐”理念 快乐分享 快乐学习 快乐实践 一、模式产生的背景 儒家思想认为：把学习当做一件快乐的事是学习的最高境界。常码头小学是一所以国学为特色的学校，学校非常崇尚儒家的“学乐”思想，并以此为办学理念，致力于“学乐”文化的建构，并将这种文化渗透在学校的方方面面。如何让学生体会学习的快乐，成长的快乐，生活的快乐，乃至生命的快乐，是学校领导班子以及每个教师一直思考和追求的目标。同时，常码头小学的教师也争当学乐型教师，会工作、会学习、会生活，使他们知足常乐但又积极进取。为了将这种生活与学习的智慧传递给每个学生，我们开始了“学乐”课堂教学模式的研究和探索。 二、模式的界定 “学乐”课堂教学模式提倡的不仅是课堂的快乐、学习的快乐，更是生活的快乐、生命的快乐。一方面，在“学乐”课堂上，教师不仅仅关注课本上知识的传授，更鼓励学生从生活中、从课外书籍中、从网络中无处不在的学习成长，并将自己的收获与伙伴们分享，在分享中既丰富同学的体验，也锻炼自己的能力，体验学习的成就感。另一方面，“学乐”课堂教学模式提倡充分尊重课堂中学生的主体地位，给学生足够的个人空间，让学生将所学内容通过实践操作，真正变成个人所得，在合作实践中感受快乐学习。 三、模式的基本特征 1、主动性。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以学生是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。在教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，凸现主动性。 2、独立性。就学习的内在品质而言，这是学习者通过自身努力，在自己计划、自我指导、自我反思、自我监控的过程中，积极主动地调整自己的学习策略和学习方法的过程。而在这个过程中，学生个体是学习活动的实践者、是学习目标的选择者、是学习内容的探索者、是学习成果的发现者、是学习方式的创造者。 3、合作性。建构主义理论认为，学生在主动建构意义过程的同时，也是自己与外部环境交互活动获得知识的过程。教学中，当学生经过自主探究后，自己还不能正确的阐释某个知识点时，需要师生的协助，并通过合作交流去完成知识的建构。 4、开放性。学乐课堂教学模式，师生的关系是民主的，师生在人格上是平等的。因此，学生获得知识的过程是开放的，提出的问题是开放的，问题的答案是开放的，评价标准也是开放的，由分数决定一切转变为学生在学习过程中是否真正参与了活动，是否具有创新精神，是否具有合作精神等作为评价标准。 四、模式的流程及操作 “5+25+10”是“学乐”课堂教学模式的基本模式，根据不同科目特点，具体内容有所不同，但总体可以分为以下三个部分： 1.快乐交流，经验分享 (5分钟) “学乐分享”版块是一个学乐大课堂版块，每节课只有3——5分钟。即在每节课开课前的5分钟，学生可自由上台与同学分享他们学习的内容、感受（各学科教师根据教学内容需要在每个学习阶段确定分享主题，学生通过课内外学习，搜集、整理信息，确定分享内容）。如语文学科里，分享主题十分丰富，可以是与学科素养有关的主题，也可以是与近阶段学习内容有关的主题——或美文欣赏，或新闻速递，或故事感悟，或诗词赏析。通过分享活动，既拓宽了学生的阅读学习范畴，又能将一个学生的收获变成全班的收获，一个思想变成大家的思想，拓展全班学生的视野，同时让分享的学生锻炼自己的胆量和能力，体会学习的成就感。 2.快乐学习，智慧碰撞（25分钟） 这是本课的新授环节，本环节时间的压缩要求教师对教材的解读更加精准，教学设计更加科学、合理，每个环节更加紧凑，避免教学过程中的少慢差废，教师精心设计每个环节，每个问题，让学生在25分钟里通过合作探究学习、教师引导点拨高效地学习知识、掌握方法，并能保持良好的学习兴趣。 在这个版块里，不同的学科根据学科特点，经过教学研究，探索出不同的具体实施办法。如语文学科，有“五环节语用训练”教学法；数学学科，有“四环节问题学习”教学法。这些经过教师实践与专家指导结合后形成的